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來源文獻資料
摘要
外文摘要
引文資料
題名:
不同範例與解題組合對初學者在學習上的影響
書刊名:
教育心理學報
作者:
黃一泓
/
虞翔
作者(外文):
Huang, Yi-hung
/
Yu, Xiang
出版日期:
2014
卷期:
45:4
頁次:
頁497-515
主題關鍵詞:
認知負荷理論
;
範例解題組合
;
遷移
;
問題解決
;
Cognitive load theory
;
Examples-based learning
;
Problem solving
;
Transfer
;
Worked-example
原始連結:
連回原系統網址
相關次數:
被引用次數:期刊(
3
) 博士論文(
1
) 專書(0) 專書論文(0)
排除自我引用:
2
共同引用:
17
點閱:67
本研究以認知負荷理論爲基礎,探討不同的範例與解題組合對初學者的認知負荷及學習成效之影響。本研究以72位商業管理類大學新生爲研究對象,以微積分課程中探討最佳化問題爲教學內容,採取前後測控制的真實驗設計,學習者在隨機分組後經過「同時呈現的範例與解題」、「範例-解題配對」,以及「解題-範例配對」三種學習過程,再進行近遷移及遠遷移的學習成效測試,並在學習過程中採用難度評分的自評量表收集認知負荷數據。實驗結果說明,「同時呈現的範例與解題」對初學者的認知負荷最低、「範例-解題配對」其次,而「解題-範例配對」最高。而「同時呈現的範例與解題」與「範例-解題配對」在學習成效的影響並無顯著差異,但上述兩條件組則顯著優於「解題-範例配對」。另外,不同的範例解題組合在遠遷移測試的表現則無顯著差異。
以文找文
This study investigated the effectiveness of different combinations of examples and problems, including simultaneous examples and problems, example-problem pairs, and problem-example pairs on novices' learning of optimization problems tasks in a calculus curriculum. Participants were college freshmen who major in business and management. Pretest-posttest control group design was used in this study. After pretest, learners were randomly assigned to three learning conditions Difficulty rating scale was measured in the learning phase when learning time was fixed. Results showed that in cognitive load measurement, learning from examples and problems simultaneously was more effective and efficient than example-problem pairs and problem-example pairs conditions. In posttest, there was no significant difference in effectiveness between learning from examples and problems simultaneously example-problem pairs conditions; however, they were both more effective than the problem-example pairs condition. Performance in far transfer tests had the same outcome as in near transfer tests among the three conditions. In addition, difficulty rating scale was sensitive to the measurement of cognitive load when learning time was fixed.
以文找文
期刊論文
1.
Gerjets, P.、Scheiter, K.、Catrambone, R.(2006)。Can learning from molar and modular worked examples be enhanced by providing instructional explanations and prompting self-explanations?。Learning and Instruction,16(2),104-121。
2.
Reisslein, J.、Atkinson, R. K.、Seeling, P.、Reisslein, M.(2006)。Encountering the expertise reversal effect with a computer-based environment on electrical circuit analysis。Learning and Instruction,16(2),92-103。
3.
Van Gog, T.、Kester, L.、Pass, F.(2011)。Effects of worked examples, example-problem, and problem-example pairs on novices’ learning。Contemporary Educational Psychology,36,212-218。
4.
DeLeeuw, K. E.、Mayer, R. E.(2008)。A comparison of three measures of cognitive load: Evidence for separable measures of intrinsic, extraneous, and germane Load。Journal of Educational Psychology,100(1),223-234。
5.
Paas, Fred G. W. C.、van Merriënboer, Jeroen J. G.(1994)。Variability of worked examples and transfer of geometrical problem-solving skills: A cognitive-load approach。Journal of Educational Psychology,86(1),122-133。
6.
凃金堂(20110900)。運用「範例(worked-out example)」在國小數學問題解決的教學實驗研究。教育心理學報,43(1),25-49。
延伸查詢
7.
Paas, F. G. W. C.(1992)。Training strategies for attaining transfer of problem-solving skill in statistics: A cognitive-load approach。Journal of Educational Psychology,84(4),429-434。
8.
Chase, William G.、Simon, Herbert A.(1973)。Perception in chess。Cognitive Psychology,4(1),55-81。
9.
Kalyuga, Slava、Chandler, Paul、Sweller, John(1999)。Managing split-attention and redundancy in multimedia instruction。Applied Cognitive Psychology,13(4),351-371。
10.
Sweller, John(2010)。Element interactivity and intrinsic, extraneous, and germane cognitive load。Educational Psychology Review,22(2),123-138。
11.
左台益、呂鳳琳、曾世綺、吳慧敏、陳明璋、譚寧君(20111100)。以分段方式降低任務複雜度對專家與生手閱讀幾何證明的影響。教育心理學報,43(專刊),291-314。
延伸查詢
12.
Sweller, John(1988)。Cognitive load during problem solving: Effects on learning。Cognitive Science,12(2),257-285。
13.
Paas, F. G. W. C.、Tuovinen, J. E.、Tabbers, H. K.、Van Gerven, P. W. M.(2003)。Cognitive load measurement as a means to advance cognitive load theory。Educational Psychologist,38(1),63-71。
會議論文
1.
Trafton, J. G.、Reiser, B. J.(1993)。The contribution of studying examples and solving problems to skill acquisition。The 15th annual conference of the cognitive science society。Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates。1017-1022。
圖書
1.
張海潮(2008)。微積分精華版。台北市:學銘。
延伸查詢
2.
Larson, R.、Hostetler, R.、Edwards, B. H.(2008)。Essential Calculus。Boston, MA:Houghton Mifflin。
圖書論文
1.
Kalyuga, S.(2005)。Prior knowledge principle in multimedia learning。The Cambridge handbook of multimedia learning。Cambridge, NY:Cambridge University Press。
2.
Hausmann, R. G. M.、Van de Sande, B.、VanLehn, K.(2008)。Are self-explaining and coached problem solving more effective when done by pairs of students than alone?。Proceedings of the 30th annual conference of the cognitive science society。Austin, TX:Cognitive Science Society。
3.
Renkl, A.(2005)。The worked out example principle in multimedia learning。The Cambridge handbook of multimedia learning。New York, NY:Cambridge University Press。
4.
Sweller, J.(2010)。Cognitive load theory: Recent theoretical advances。Cognitive Load Theory。Cambridge University Press。
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