本研究試圖由Norris和Ennis 的良好思考的構念，探討國小教師創造思考、批判思
考及其相關因素間之關係，其主要目的有四：（１）瞭解國小教師創造思考、批判
思考之現況；（２）檢證Norris和Ennis 良好思考構念；（３）探討教師人口變項
、思考經驗、教學背景變項與創造思考、批判思考之關係；（４）探討國小教師思
考與教學行為、學生行為間之關係。
以研究以470名國小教師（創造思考現況N=1941）及120名學生為對象；教師部分：
施以修訂之「華格批判思考量表」、「拓弄思考創造思考測驗」（平行線、空罐子
兩項活動）、「教學自我效能量表」和「學生控制意識量表」；學生部分；施以「
康乃爾批判思考測驗甲式」、「創造思考測驗」（同教師）、「教師行為量表」、
以及研究者自編之「學生知覺滿意檢核表」等測驗。所得資料以SPSS/pc＋3.0版套
裝程式，採ｔ檢定、積差相關、ANOVA、MANOVA、 典型相關、區別分析等方法進行
分析，本研究的主要結果如下：
一、國小教師之創造思考、批判思考分數大致呈常態分配；但普偏低於大學生和企
業界人士。
二、國小教師創造思考與批判思考呈低中度正相關，符合Norris和Ennis 的良好思
考構念。
三、先在變項與教師思考之關係：
１．人口變項中：性別間，女教師的創造力優於男教師，但批判思考則未存差
異。年齡間，以29歲以下組之教師其創造思考、批判思考得分最高，50歲
以上組得分最低，其他各組居中，依年齡增加，在修訂WGCTA、TICT 上之
得分遞減。婚姻間，未婚教師之創造思考、批判思考高於已婚。教育程度
間，大學以上（含）教育程度之教師在創造思考優於師專、師範程度教師
，而師專組又優於師範組教師；批判思考則三組未有差異。
２．思考經驗變項：曾修「創意課程」經驗之教師在創造思考明顯優於無修課
經驗之教師；有修「理則學」課程經驗之教師其創造思考、批判思考均優
於無修課經驗之教師；在「實驗設計相關課程」方面，有修課經驗之教師
則在圖形創造力及批判思考上優於無修課經驗之教師。
３．教學背景變項：任教年資方面，以４－９年之教師在創造思考，和批判思
考的分數最高，２０年以上的教師分數最低，其他各組居中，依年資之增
加，得分遞減。職務間，導師在圖形變通力、精進力高於兼行政教師，科
任教師在圖形精進力高於兼行政之教師，其他則未存差異。任教地區間，
以任教於院轄市之教師的創造思考、批判思考分數最高，鄉、鎮得分較低
。學校規模在６０班以上之教師得分最優，班級數在１０班以下的小型學
校教師得分則較低，其他居次，此外，曾有任教資優班經驗之教師其創造
思考亦高於無此經驗之教師，批判思考則組間無差異。
５．國小教師先在變項與其創造思考、批判思考間具有顯著的典型相關，先在
變項可透過三個典型因素解釋教師思考總變異量的20﹪。
四、教師思考與教師行為的關係
１．國小教師創造思考、批判思考與其教學自我效能、學生控制意識間雖具有
顯著的典型相關，惟教師思考透過一個典型因素僅可解釋其教學自我效能
、學生控制意識的總變異量的2.7 ﹪。
２．國小教師創造思考、批判思考對低中高教學自我效能並無區別作用。但以
年齡為共變量之後，高教學自我效能教師則在語文創造思考上顯著高於其
他兩組教師。
３．國小教師創造思考、批判思考對不同學生控制意識具有顯著的區別作用；
分類正確率為 41.69﹪，其中對監控取向（53.5﹪）和人文取向（52.8﹪
）的預測正確性較高。
五、教師思考與學生行為的關係
１．學生對高低創造思考、批判思考教師組之教學影響風格的知覺存有明顯的
差異。高思考組教師採用較多的直、間接影響行為。
２．學生對高創造思考、批判思考教師教學的學習知覺滿意度明顯高於低思考
組教師。
３．高低思考組教師其學生的創造思考、以及批判思考均未存有明顯的差異。
本研究並進一步以徑路分析探討研究架構的適用性，並就職前與在職訓練師範教育
制度提出若干建議。