本研究旨在分析現任視障教育教師之專業能力，瞭解教師對各項專業能力重要程度的看法以及對具備程度之評定，進而分析視障教育教師對專業能力的需求，以做為有關單位研訂視障教育師資培育課程的參考。 本研究以問卷調查法進行研究，所使用的問卷內容是以美國特殊教育協會(The Council for Exceptional Children，簡稱CEC)所屬之視障教育協會(Division for the Visually Handicapped，簡稱DVH)於1993年發表之初任視障教育教師應具有的專業知識與技能為主要架構，參考相關文獻、並勘酌我國視障教育之需求加以修定而成，內容包括十人領域、77項視障教育專業知能。研究對象為68位啟(惠)明學校在職視障教育教師，資料分析則以敘述性統計及t檢驗法處理。 現任視障教育教育對於十項主要專業知能領域普遍認為相當重要，重要程度依序為「心理與行為輔導」、「教學情境的規畫與經營」、「職業訓練」、「教材教法」、「溝通與合作」、「親職教育」、「診斷評量」、「學習者特性」「專業與倫理」、「哲學歷史法律」。教師對於十項專業知能領域所具備的程度達「大致具備」程度，由高而低依序為「心理與行為輔導」，「教學情境的規畫與經營」、「親職教育」、「教材教法」、「溝通與合作」、「學習者特性」、「診斷評量」、「專業與倫理」、「哲學歷史法律」、「職業訓練」。研究結果顯示，教師對各項專業知能所具備的程度遠低於其所認定的重要性程度。其中以「職業訓練」領域之重要程度與具備程度差距最大。 根據研究結果，提出具體建議以供教育行政當局及師資培育機構參考，並對未來相關研究提出建議。

　　　　　The purpose of the study was to survey the opinions of teachers of students with visual disability on their professional competencies. Sixty-eight teacher from three special schools for the blind participated in the study as subjects. A questionnaire, "Professional competencies Inventory with Visual disability", was conducted. The inventory contains ten domains of professional competencies, including: Philosophy, history and law, characteristics of learners, assessment, curriculum development, cooperation and communication, professional ethics, parents education, and professional education. Descriptive statistics and paired t-test were applied to analyze the collected data. The results indicates that teachers agree that the ten professional competency areas listed in the inventory are all important, but there are significant differences between the importance and the acquirement of teachers' professional competencies. In addition, competencies needed to be developed in the future teacher training are suggested.