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題名:國小身心障礙資源班教師專業知能需求與職前師資培育課程內容之研究
作者:賴明莉
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:特殊教育學系所
指導教授:林千惠
學位類別:博士
出版日期:2011
主題關鍵詞:國小資源班教師專業知能需求職前師資培育課程elementary schoolresource room teacherprofessional knowledge and competencypre-service teacher education curriculum
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本研究旨在探討國小身心障礙資源班教師專業知能之現況和需求程度,及其在不同個人背景、環境變項上之差異情形,同時探討各變項對專業知能需求之預測能力,並進一步瞭解身心障礙資源班教師之其他專業知能需求,及對於增進專業知能和師資培育課程之看法。研究對象為台灣北、中、南、東(不包含離島)地區之國小身心障礙資源班教師,首先,採問卷調查之方式,共寄出304份,回收之有效問卷為278份,有效回收率為91%。問卷所得之資料,以次數分配、多變量變異數分析、單因子變異數分析及逐步多元迴歸分析等統計方法加以分析處理。其次,再以自編之焦點團體訪談大綱,訪談16位身心障礙資源班教師,更多面向與深入之探究量化資料中身心障礙資源班教師之專業知能需求與職前師資培育課程之看法。綜合本研究結果如下: 一、國小身心障礙資源班教師在整體及各層面之專業知能上,皆傾向 具備之程度;在整體及各層面之專業知能需求上,皆傾向於需要 之程度。 二、各層面之專業知能需求程度由高而低,依次為輔導與班級經營、 鑑定診斷與評量、一般教育與特殊教育的基礎、人際溝通與諮詢 合作、個別化教育計畫、專業責任與倫理、課程與教學、環境規 劃與資源運用、進修與研究發展。 三、國小身心障礙資源班教師的專業知能需求,不會因個人背景、環 境變項之不同而有差異。 四、部分背景變項能有效預測國小身心障礙資班教師之整體或各層面
之專業知能需求。
II
五、國小身心障礙資源班教師對於「能有效處理特殊需求學生的情緒、 行為問題,以及協助普通班教師處理學生的適應問題」方面之專業 知能需求程度最高。 六、國小身心障礙資源班教師對於「能具備參與學校課發會的知能」、 「能熟悉九年一貫課程內容」、「能從發現的教育問題或現象中,進 行行動研究」方面之專業知能需求程度最低。 七、國小身心障礙資班教師對於有益於自己任教資源班方面的知能, 目前最想要修習之科目(或學分),依次是「嚴重問題行為處理」、 「特殊教育學生評量」、「身心障礙學生教材教法」、「教學媒體與操 作」、「情緒障礙」、「輔導原理與實務」、「行為改變技術」、「社會 技能訓練」、「教育測驗與評量」、「親師合作與家庭支援」。 八、國小身心障礙資源班教師認為應加強之專業知能的科目(學分), 分別是「輔導原理與實務」、「嚴重問題行為處理」、「社會技能的 訓練」、「情緒障礙」、「身心障礙學生職業教育」、「科技在特殊教 育的應用」。 九、國小身心障礙資源班教師認為實際工作最有幫助的課程,分別是 「行為改變技術」、「身心障礙學生教材教法」、「個別化教育計畫的 理念與實施」、「特殊教育學生評量」、「資源教室方案與經營」。 十、國小身心障礙資源班教師對於職前教育專業課程的建議:包括1. 溝通能力的加強:2.教師倫理的重視;3.課程與教學的調整;4. 實習及實務分享的注重;5.特教行政知能的增進;6.專業合作的 強調;7.健全的心態與良好觀念的培養。
Abstract This study aims to explore the current status and need for teacher professional knowledge and competency of elementary school resource room teachers, and the influence of different personal background and environmental variables on the professional knowledge and competency. It also probes into the predictive power of each variable on the need for professional knowledge and competency, and further understand resource room teachers’ other needs for professional knowledge and competency, as well as their opinions on the teacher education curriculum which can increase professional knowledge and competency. The research subjects were elementary school resource room teachers in Taiwan (excluding off-shore islands). A questionnaire survey was conducted. A total of 304 questionnaires were distributed, and 278 valid questionnaires were returned, with a return rate of 91%. Statistical methods, such as frequency distribution, multivariate analysis of variance (MANOVA), one-way ANOVA, stepwise multiple regression, were used to conduct analyses on the data obtained from the questionnaires. In addition, a self-edited focus group interview outline was used to conduct interviews on 16 resource room teachers. It was hoped that the resource room teachers’ need for professional knowledge and competency , as well as their opinions on pre-service teacher education curriculum could be understood more comprehensively based on quantitative data. The research results are summarized as follows: 1. In terms of elementary school resource room teachers’ level of need for professional knowledge and competency in overall aspects and various aspects, they all view it as a requirement and expressed the level of need. 2. The level of need for professional knowledge and competency in various aspects from the highest to the lowest are counseling and classroom management, identification diagnosis and assessment, foundation of general education and special education, interpersonal communication and collaborative consultation, individualized educational plans, professional responsibilities and ethics, curriculum and instruction, environmental planning and resource application, and further education and research development. 3. Elementary school resource room teachers’ need for professional knowledge and competency does not vary with personal background and environmental variables. 4. Some background variables could effectively predict elementary school resource room teachers’ need for professional knowledge and competency in overall aspects and various aspects. 5. Elementary school resource room teachers express the highest level of need for professional knowledge and competency in the aspect of “competence in effectively dealing with the emotions and behaviors of students with unique needs and assisting general class teachers in dealing with students’ adaptation.”
6. Elementary school resource room teachers express the lowest level of need for professional knowledge and competency in the aspect of “competence in possessing the knowledge and competency for participation in school course development meeting,” “competence in being familiar with the contents of Grade 1-9 Curriculum,”
IV
“competence in conducting action studies on the educational problems or phenomena discovered.” 7. In terms of the knowledge and competency beneficial to elementary school resource room teachers’ instruction in resource room, resource room teachers express the highest level of need for taking the courses (obtain the credits) such as “Treatment for Severe Behavioral Problems,” “Assessment of Students with Special Needs,” “Instructional Materials and Methods of Students with Disabilities,” “Instructional Media and Practice,” “Emotional Disorders,” “Principles of Guidance,” “Behavior Modification,” “Social Skill Training,” “Educational Testing and Assessments,” and “Parent-Teacher Collaboration and Family Supports” 8. Elementary school resource room teachers suggest that the professional knowledge and competency of subjects (or credits) to be enhanced (increased) should be “Principles of Guidance ,” “Treatment for Severe Behavioral Problems ,” “Social Skill Training,” “Emotional Disorder,” “Vocational Education for Students with Disabilities,” and “Application of Technology t in Special Education.” 9. Elementary school resource room teachers suggest that practical practices are the most helpful courses, including “Behavioral Modification ,” “Instructional Materials and Methods of Students with Disabilities ,” “Theory and Practice of Individualized Educational Program,” “Assessment of Students with Special Needs,” “Resource Program Management.” 10. Elementary school resource room teachers’ suggestions on pre-service professional education curriculum include: 1) enhance communication ability; 2) attach importance to teacher ethics; 3) adjust courses and teaching; 4) put emphasis on internship and sharing of the practical practice; 5) increase administrative knowledge and competency for special education; 6) emphasize professional cooperation; and 7) cultivate healthy attitude and good concepts.
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