在本論文中區分出了因伴隨著日語學習人口的增減以及世界各國的差異，而產生了日語學習者急増的第一群組、日語學習者趨於減少的第二群組、趨於緩慢而停滞的第三群組等三個群組。並且以創新普及理論考察日本語教育之発展過程，發現日本語教育之普及和產品或服務等普及一樣，擁有相同的性質。現今當務之急的要務是，像台灣一樣進入銳減期的日本語教育先進區域國家，需要在實施日語教育現場引發繼日本國內興起的日語教育創新風潮一樣的「再次創新」（名為第二創新），以及實現普及的新過程。並由此開拓出新的接納需求者。因應世界潮流趨勢中的嚴峻的少子化與全球化，大學高等教育本身為了生存也亟需面對挑戰和考驗。然而創新的普及是需要許多案例來驗證。特別是人文社會科系的研究者，急需以卑躬謙虛的態度向其他專業領域來學習，這才能開創自己本業（日語教育）的第二春，獲得重生的生機。

本論文では、日本語学習者の推移をもとにして、世界各国での変化をもとに、学習者が急増している第一グループ、学習者が減少傾向の第二グループ、ほぼ停滞している第三グループに分けることができることを明らかにした。そして、日本語教育の発展過程をイノベーションの普及理論で考察し、日本語教育の普及も製品やサービスなどの普及と同じ性質を持っていることを考察した。現在、重要なのは、台湾のような減少期に入った日本語教育先進地域では現場で第二のイノベーションを起こし、普及の新しい過程を実現することであり、それによって新しい受容者―需要を見出して行くことである。厳しい少子化とグローバル化の中、大学教育自体にもその存立に同じ試練が課されている。しかし、イノベーション普及には豊富な事例があり、文科系社会系の研究者は他の分野からそれを謙虚に学ぶことで自分の現場を第二のイノベーションによって復活させるチャンスも大きい。