本研究的主要目的為：
一、發展適合國小學生使用之認知風格、學習策略、及自我效能的評量工具。
二、驗證認知風格、學習策略、與自我效能對國小學生學業成就的綜合影響。
為達成上述目的，研究者首先編選及發展適合國小學生使用之認知風格量表、學習
策略量表、及學習效能自覺量表，初步修訂量表所用之受試樣本，為台南市大港國
小六年級學生１０６名，由研究者主試，並進行編修試題及考驗信度和效度之工作
。
第二部分在驗證認知風格、學習策略、及自我效能的內在因素結構，並進而探討它
們對學業成就的影響。本部分研究樣本取自臺灣地區十五個縣市，其中台北市及高
雄市分別隨機抽取二所學校，台灣省之縣市則隨機各抽取一所學校，再以叢集取樣
法，在各該校中隨機抽取六年級學生一班，計抽取十七個班級，學生７２４名，得
有效樣本６９９名，包括男生３７７名，女生３２２名。研究蒐集之資料，以電腦
SPSS/PC+套裝設計軟體處理之，所使用之統計方法包括獨立樣本平均數差異ｔ考驗
、逐步多元迴歸分析、積差相關、線性結構關係分析(Lisrel Analysis) 等。
三、影響「數學科」學業成就的主要預測變項
在認知風格方面為空間技能、分析技能、分類技能、及記憶技能；在學習策略方面
則有動機、摘錄要點二項。全部進入多元逐步回歸的預測變項，其解釋量約為25-
28﹪。
四、有關認知風格、學習策略、及自我效能的驗證性因素分析
１、屬於「認知風格」之七個心理學變項，及「自我效能」之三個觀察變項，對
潛在變項的因素負荷量，均達統計上之顯著水準。
２、焦慮分量表在學習策略潛在變項上的λ係數負荷量未達統計上的顯著水準。
五、有關認知風格、學習策略、自我效能、與學業成就間之結構模式分析
（一）從整體模式適合度來看
由十九個觀察變項（剔除焦慮量表後）建構之三個潛在自變項，對潛在依變項（學
業成就）構成影響的理論模式，研究結果顯示，有調整的必要。
（二）從三個潛在自變項與學業成就之關係來看
1.認知風格與學業成就之相關係數為.983，其Gamma 係數為.941，是影響國小
學生學業成就的重要因素。
2.學習策略與學業成就之相關係數為.448，其Gamma 係數為.232，其影響力均
達統計上之顯著水準。
3.自我效能與學業成就之相關係數為.440，(p＜.05)，其Gamma 係數為-.066
(p＞.05)，未達統計上之顯著水準。
4.就三個潛在自變項之關係來看：
(1)學習策略與自我效能有高的相關(r=.74)。
(2)認知風格與學習策略的相關較低(r=.28)。
(3)認知風格與自我效能也有中下程度的相關(r=.35)。
六、結論
（一）本研究所發展的三種評工具中，「國小學生認知風格量表」、及「國小學生
學習效能自覺量表」的內在建構尚佳。而「國小學生學習策略量表」在焦慮
分量表上，有加以調整的必要。
（二）「認知風格」與「學習策略」對國小學生學業成就都有顯著的影響，尤其認
知風格具有很高的影響力。
（三）「自我效能」對國小學生學業成就之影響尚不顯著，有待進一步研究與探討
。