參考文獻
一、中文部分
丁一顧、張德銳（2006）。臨床視導對國小實習教師教學效能影響之研究。師大學報，51（2），219-236。
丁雪華、徐超聖（2010）。臺北縣國小教師同儕課程領導與專業發展之相關研究。教育科學，9（2），1-29。
王金國、孫台鼎、鄭青青（2013）。大學「教師優良教師」之教學信念與教學策略之研究：以一所大學之校級「教學優良教師」為例。靜宜人文社會學報，7（2），35-60。
王佳偉（2014）。複式教學中教師效能感研究。文教資料，10，166-167。
王受榮（1992）。我國國民中小學教師效能感及其影響因素之研究(未出版博士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
王滿馨（2006）。後期中等教育高工專業教師教育信念與教學行為研究。中等教育，57（6），44-73。
王曉華、向于峰、錢麗欣（譯）（2006）。(原編者：L. Darling Hammond )。美國教師專業發展學校。北京市：中國輕工業。（原著出版年：1994）。
井敏珠、李惠玲（2013）。專科教師職業心態，工作壓力與學校組織氣氛之研究。康寧學報，15，1-16。
朱正雄、林俊瑩（2011）。追求卓越精進的動力來源─學前教師參與專業成長活動的影響機制。臺北市立教育大學學報，42（1），125-156。
朱岑樓主編，彭懷真等譯（1991）。社會學辭典。臺北市：五南。
朱依君（2017）。從親師生三者重建校園新倫理。臺灣教育評論月刊，6（8），157-158。
朱佳倫（2006）。幼稚園教師教學效能之調查研究。幼兒保育學刊，4，79-92。
任金剛、黃國隆、鄭伯壎（2002）。組織文化與組織氣候。載於鄭伯壎等主編，組織文化—員工層次的分析，57-148。臺北市：遠流。
李安明（1994）。組織氣氛理論與評鑑。社教雙月刊，59，16-21。
李佩環、黃毅志（2009）。影響教師參與學位進修之因果機制–以臺東縣國中教師為例。教育與社會研究，19，1-40。
李宜麟、張碧如（2011）。國中英語科專任教師兼任導師前後課堂結構與教學方法之比較。教育理論與實踐學刊，24，1-17。
李雯智（2010）。國小教師自我效能、工作特性、工作滿足、工作倦怠與組織公民行為之關係（未出版博士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
李新民、周俊良（2007）。南部地區學前特殊教育人員自我效能與工作表現之相關研究。特殊教育學報，25，31-55。
沈俊慧（2006）。淺談教師個人知識管理與專業成長。成功，11，153-154。
余明仁（2020）。勞動階級國小家長參與學校教育之研究。美和學報，38（2），67-82。
余忠潔、段曉林（2017）。以MAIT網路促進科學教師探究教學能力之專業成長。師資培育與教師專業發展期刊，10（1），105-133。
何青蓉（1995）。需求評估－概念的澄清與分析。成人教育，23，41-46。
何善亮、許雪梅（2003）。把握教師專業發展特徵：在實踐中提高教師的專業化水平。教育科學研究，1，51-55。
何福田（2006）。才轉師心便不同。臺北市：高等教育。
何緼琪、許智香、沈麗芬、饒瑞鳳（2010）。培育師資生教學實踐素養之研究。慈濟大學教育研究學刊，6，51-93。
吳和堂、鍾明翰（2011）。國小實習教師的角色知覺、工作投入與專業成長之因果關係研究。教育心理學報，43（2），419-438。
吳佩娟、郭丁熒（2012）。教師投入教學與師生關係的關聯性之探討。屏東教育大學學報教育類，38，165-198。
吳明隆（2007）。SPSS操作與應用--問卷統計分析實務。臺北市：五南。
吳明隆、凃金堂（2013）。SPSS與統計應用分析。臺北市：五南。
吳金聰（2013）。教師專業發展評鑑的實施問題與建議。臺灣教育評論月刊，2（10），51-55。
吳清山（2004）。提升教師素質之探究。教育研究，127，5-17。
吳清山（2005）。優質學校中課程發展、教師教學與專業發展之指標內涵及實踐策略分析。教師天地，134，21-31。
吳清山、林天佑（2005）。教育新辭書。臺北市：高等教育。
吳清基（1989）。教師與進修。臺北市：師大書苑。
吳萬益（2011）。企業研究方法。臺北市：華泰文化。
吳璧如（2004）。幼稚園職前教師的教學效能感與任教承諾之關係。教育學刊，23，207-230。
吳耀明（2004）。國小教師教學效能之研究：教師自評和學生評鑑比較。屏東師院學報，21，188-216。
呂錘卿（2000）。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究（未出版博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
余民寧（1994）。壓抑變項及其對資料分析的影響（上）。教育研究月刊，40，39-44。
余民寧（1995）。壓抑變項及其對資料分析的影響（下）。教育研究月刊，41，42-54。
肖麗萍（2002）。國內外教師專業發展研究述評。中國教育學刊，5，57-60。
周昌柏 （2007）。國小學校組織文化與教師組織承諾之研究。學校行政，49，84-106。
周淑卿（2003）。教師敘事與當代教師專業的開展。教育資料集刊，28，407-420。
邱從益（2005）。組織氣氛與學校經營。學校行政雙月刊，36，71-86。
邱皓政、溫福星（2007）。脈絡效果的階層線性模型分析：以學校組織創新氣氛與教師創意表現為例。教育與心理研究，30（1），1-35。
邱憲義、蕭佳純（2019）。高中教師教學風格與教學效能之相關研究－以教師專業發展為中介變項、學校組織文化為調節變項。當代教育研究季刊，27（1），39-78。
邵嘉惠、施錦村（2016）。學校領導風格、教師滿意度與教學效能之關聯性研究。華人經濟研究，14（1），1-16。
林生傳（2005）。教育社會學（四版）。臺北市：巨流。
林明地、楊振昇、江芳盛（譯）（2000）。教育組織行為(原作者：R. G. Owens)。臺北市：揚智。（原著出版年：1998）。
林思伶、蔡進雄（2005）。論凝聚教師學習社群的有效途徑。教育研究，132，99-109。
林秋榮（2007）。特殊教育教師自我效能與教學行為之硏究（未出版博士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
林俊瑩、吳裕益（2007）。家庭因素、學校因素對學生學業成就的影響－階層線性模式的分析。教育研究集刊，53（4），107-144。
林海清（1994）。高中教師激勵模式與其工作滿意、服務士氣、教學效能之研究（未出版博士論文）。國立政治大學，臺北市。
林彩雲、林啟超（2012）。國小教師組織承諾、教師自我效能與知識分享之關係研究。東海教育評論，12，74-101。
林偉文（2002）。國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關係（未出版博士論文）。國立政治大學，臺北市。
林進材（2000）。有效教學：理論與策略。臺北市：五南。
林鉦棽、彭台光（2006）。多層次管理研究：分析層次的概念、理論和方法。管理學報，23（6），649-675。
林鉦棽、彭台光（2012）。組織研究的中介檢測：緣起、爭議、研究設計和分析。管理學報，29（4），333-354。
林俊瑩、謝亞恆、曹靜麗、蕭明潔（2009）。工作特性、組織氣氛對學前教師工作滿意度與工作倦怠的影響：以花蓮地區為例。教育與多元文化研究，1，217-258。
林慧敏（2013）。臺東縣國中小教師自我效能感之研究－背景變項透過中介變項對自我效能感之影響。學校行政，87，98-122。
冼秀麗、黃友（2011）。教師風格化發展：教師專業發展的追求目標。教育與教學研究，25（7），20-25。
胡惟喻、陳依婷、劉素真（2016）。國民小學教師在職進修動機、專業知能成長與教學效能關係之研究。中華科技大學學報，66，103-120。
柯華葳、陳明蕾、李俊仁、陳冠銘（2019a）。2018教學與學習國際調查臺灣報告：國民小學。新北市：國家教育研究院。
柯華葳、陳明蕾、李俊仁、陳冠銘（2019b）。2018教學與學習國際調查臺灣報告：綜整報告。新北市：國家教育研究院。
孫志麟（2001）。教師自我效能與教學行為的關係──實徵取向的分析。國立臺北師範學院學報，14，109-140。
孫志麟（2003）。教師自我效能的概念與測量。教育心理學報，34（2），139-156。
孫俊傑、龔心怡（2010）。國民中學兼任行政職務教師情緒勞務、教師自我效能與學校效能關係之研究。彰化師大教育學報，18，29-62。
徐志文、張雨霖、吳宜錚、許芳彬（2011）。以階層線性模式分析學校組織創新氣氛、教師教學效能對創造力教學之影響。創造學刊，2（2），87-112。
高強華（1992）。教師信念研究及其在學校教育革新上的意義。教育研究集刊，34，85-114。
梁福鎮（2008）。教育行政學：理論與實務。臺北市：五南。
秦夢群（2007）。教育行政：理論部分。臺北市：五南。
秦夢群、吳勁甫（2006）。國中校長轉型領導、學校組織健康與教師組織承諾關係之研究。教育研究集刊，52（3），141-172。
秦夢群、吳勁甫（2011）。國中校長教學領導、學校知識管理與教師教學效能之多層次分析。教育與心理研究，34（2），1-32。
黃文三、沈碩彬（2012）。工作價值觀、工作投入與教學效能關係之研究：以高雄市國中教師為例。課程與教學，15（4），161-188。
黃品瑞（2016）。體育教師教學反省之文獻探討。高師大體育，15，13-22。
黃昆輝（1992）。教育行政學。臺北市：東華。
黃建翔、吳清山（2013）。國民中學教師專業發展、專業承諾與教學效能關係之研究─以TEPS 資料庫為例。師資培育與教師專業發展，6（2），117-140。
黃麗鴻（2012）。校長正向領導、學校組織健康、教師心理資本與組織承諾之影響關係：階層線性模式的驗證（未出版博士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
黃嘉莉、謝紫菱、丁一顧（2019）。臺北市與亞洲三國TALIS教師專業發展之比較研究。中正教育研究，18（2），1-41。
崔宇華、蔡明學（2020）。地方教育視導對校長領導作為與教師教學實踐影響之研究。教育科學期刊，19（1），23-46。
張本文（2011）。教師領導對教師專業發展之影響。學校行政，75，21-36。
張宇樑（2011）。從教師效能感之循環發展理論談如何提升教師效能感。教育研究月刊，206，93-104。
張芳全（2010）。多層次模型在學習成就之研究。臺北市：心理。
張和然、江俊龍（2011）。學校組織文化及教師工作價值觀對教學效能之研究。學校行政，73，83-102。
張奕華、吳怡佳（2008）。校長科技領導與教師教學效能關係之研究。教育研究與發展，4（1），171-194。
張雨霖、陳學志、邱發忠、徐芝君（2010）。教師創造力信念、創造力教學自我效能對創造力教學行為之影響。復興崗學報，99，151-172。
張春興（1998）。教育心理學。臺北市：東華。
張素貞、李俊湖（2014）。面對十二年國民基本教育：精進教學有效學習的教師專業成長方案規劃之研究，師資培育與教師專業發展，7（1），1-22。
張淑芳、劉宏舟、張熙君（2012）。專業化發展視角下的教師教學風格論析。保定學院學報，25（3），111-114。
張媛甯（2012）。大學教師教學專業發展之個案研究─以N 科技大學為例。師資培育與教師專業發展，5（1），49-74。
張媛甯、岳美秀（2012）。臺南市公立幼兒園教師覺知之專業成長與教學效能之研究。學校行政，82，70-89。
張媛甯、邱美雲（2010）。臺南市國民小學教師專業成長與學校效能關係之研究。學校行政，69，63-82。
張新仁、符碧真、崔夢萍、黃淑苓（2019）。再論教學實踐研究論文之撰寫重點。教學實踐與創新，2（1），1-16。
張瑞村（2008）。中等學校教育實習輔導教師教學輔導方式、實習教師工作價值觀與實習教師教學效能關係之研究。朝陽人文社會學刊，6（1），59-121。
張潤書（2009）。行政學（修訂四版）。臺北：三民。
張德銳（2013）。教師專業發展評鑑的檢討與展望-實踐本位教師學習的觀點。教師教育與研究，108，1-30。
張德銳、裘友善、簡紅珠、成虹飛、張美玉、高淑芳（1994）。國小教師教學評鑑系統之研究。新竹市：國立新竹師範學院。
張德銳、李俊達、王淑珍（2014）。認知教練對中小學教師教學省思及教學效能影響之研究：以參與教師專業發展評鑑方案之教師為例。臺北市立大學學報，45（1），61-80。
張德銳、張素偵（2012）。臺北市中小學校長轉型領導、教師領導與教學效能之研究。市北教育學刊，41，59-97。
張慶勳（2000）。國小校長轉化、互易領導影響學校組織文化特性與組織效能之研究。高雄市：復文。
張慶勳（2003）。學校組織文化研究方法之評析。屏東師院學報，18，1-40。
張慶勳（2006）。學校組織文化與領導。臺北市：五南。
莊禮聰（2018）。以翻轉教學設計提升五專護理科解剖生理學課程之學習成效。教學實踐與創新，1（2），1-38。
教育部（2011）。重大教育改革發展歷程。取自http://history.moe.gov.tw/ policy.asp?id=7
教育部（2012）。中華民國師資培育白皮書：發揚師道、百年樹人。臺北市：教育部。
許世軍（1993）。管理學。臺北市：東華。
許育齡（2006）。教師效能感研究的取向及限制─邁向變動教師效能感的探究。慈濟大學教育研究學刊，2，109-137。
陳木金（1997）。國民小學教師領導技巧、班級經營策略與教學效能關係之研究（未出版博士論文）。國立政治大學，臺北市。
陳木金（2002）。班級經營。臺北市：揚智。
陳木金、邱馨儀、陳宏彰（2005）。從教師專業發展模組談教師進修研習系統建構。教師專業發展與規劃學術研討會論文集（pp. 7-18）。臺北：輔仁大學師資培育中心。
陳立楀、黃文定（2016）。跨國線上課輔教師教學行為之研究：以「韓國僑鄉線上課輔服務計畫」為例。臺中教育大學學報：教育類，30（2），1-24。
陳玉樹、郭銘茜（2013）。四向度成就目標對教師創意教學表現之影響：創意自我效能的中介效果與團隊學習行為的跨層級調節效果檢定。教育科學研究，58（3），85-120。
陳玫良、李隆盛（2011）。國中自然與生活科技教師課程領導、組織承諾和教學效能關係之研究。科學教育學刊，19（5），409-434。
陳美玉（2002）。教師的知識管理。臺北市：師大書苑。
陳美玉（2006）。從內隱知識的觀點論教師學習與專業發展。課程與教學季刊，9（3），1-13。
陳建志、陳亭燏（2013）。校長教學視導、教師知識分享與教師專業發展之關係–運用中介效果模式驗證。現代教育研究，21（2），69-111。
陳俊瑋（2010）。國中教師集體效能感、教師自我效能感及教師組織公民行為關聯之研究：多層次中介效果之分析。當代教育研究，18（2），29-69。
陳俊瑋、吳璧如（2010）。國中教師自我效能感與集體效能感的關係。教育政策論壇，13（3），127-154。
陳俊龍（2010）。教師專業發展評鑑下的專業成長之研究。學校行政，66，188-207。
陳茹玲、柯華葳、蔡佩眞（2020）。從教師認知、教學資源與教學實踐論國語文教育政策之困境與契機。教育科學研究期刊，65（1），47-91。
陳寧容（2018）。敘事文本結合問題探究導向教學在幼兒行為輔導課程之實踐成效。教學實踐與創新，1（2），115-164。
陳儒晰、黃金花（2006）。幼兒園教師運用網路社群實踐專業發展之探討。幼兒保育學刊，4，123-139。
陳聰文、鍾舒萍（2009）。臺中市國中教師教學動機、學校組織文化與創意教學關係之研究。東海教育評論，3，1-42。
郭建志（2000）。學校文化、校長領導行為與學校教師效能之研究。國科會專題研究計畫(NSC89-2413-H-033-012)。桃園市：中原心理學系。
郭建志、章佩瑜、鄭伯壎（2003）。學校文化對教師效能的影響：以我國國民小學為例。本土心理學研究，17，67-103。
葉金裕（2001）。教師有效教學行為之探討。國立編譯館通訊，14（4），15-22 。
葉連祺（2003）。中小學教師檢定政策評鑑模式之建構和應用：以促進教師專業發展為核心。教育資料集刊，28，351-372。
溫福星（2006）。階層線性模式：原理、方法與應用。臺北市：雙葉書廊。
溫福星、邱皓政（2009）。組織研究中的多層次調節式中介效果：以組織創新氣氛、組織承諾與工作滿意的實證研究為例。管理學報，26（2），189-211。
馮莉雅（2002）。影響國中教師教學效能相關因素之研究。文藻學報，16，123-142。
曾鈺琪（2020）。高中教師氣候變遷教學經驗及合理性覺知對教學興趣之影響：兼論自我效能之中介效果。環境教育研究，16（2），47-82。
曾榮祥（2012）。課後照顧教師自我效能與教學承諾影響班級經營效能之研究。明新學報，38（1），205-223。
湯麗芬（2000）。大學會計系學生學習行為、教師教學行為及學習環境相關分析之研究。致理學報，13，205-232。
楊孟華（2015）。雲嘉地區中學體育教師自我效能、工作投入及創意教學表現之相關研究。臺灣體育運動管理學報，15（2），299-332。
楊洲松（2018）。紐西蘭教師自我效能與工作滿意度之探究—2013/2014 年TALIS 結果分析。臺灣教育，710，99-105。
楊致慧、蔡宗宏、吳明隆、何聖欣（2013）。科技大學英文教師教學風格量表之編製。美和學報，32（2），49-66。
廖文川、楊振昇（2014）。中部地區國民中學校長文化領導與學校組織變革關係之研究。教育理論與實踐學刊，30，149-181。
廖年淼、何信助、賴銘娟（2004）。高級職業學校組織文化與教師組織承諾關係之研究。中正教育研究，3（2），69-79。
蒲逸悧（2011）。臺北市國民中學體育教師教學信念、教學創新與教學效能之相關。臺灣運動教育學報，6（1），15-28。
歐用生（1996）。教師專業成長。臺北市：師大書苑。
劉乙儀，張瑞村（2014）。幼兒園園長分布式領導與教師專業發展關係之探究。學校行政，89，23-43。
劉秀枝（2011）。私立幼兒園教師職場幸福感與工作滿意度之關係研究。幼兒教保研究期刊，6，87-116。
劉宗明、黃德祥（2008）。國中教師人格特質與教學效能之研究。臺北市立教育大學學報，39（2），1-34。
鄭文實、陳志賢、連廷嘉（2010）。國小組織氣氛、教師自我效能感與專業評鑑意願之相關研究。大仁學報，36，61-82。
鄭芬蘭、陳鳳如、張景媛（2014）。建構大學教學因應社會發展趨勢的有效能教學模式：探究教學歷程的雙中介效果。測驗學刊，61（1），105-133。
鄭英耀、黃正鵠（1996）。教師自我效能相關因素之研究。教育學刊，12，219-244。
鄭詵釧（2006）。國民中小學組織文化與教師專業發展關係之研究（未出版博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
鄭燕祥（2006）。教育範式轉變：效能保證。上海市：上海教育。
鄭燿男（2013）。本土文化性學校文化新構面「積德修行學校文化量表」之建構與檢驗：以佛教小學、特殊學校、公立小學教師之組織承諾與教師效能檢驗其效果。(E98051)取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫。
蔣姿儀、林亞萱（2013）。中部地區幼兒教師參與學士後在職進修與教師專業發展之調查研究。師資培育與教師專業發展期刊，6（2），141-168。
蔡政安、溫福星（2008）。關係鑲對性與子公司劇變型的興業行為間關係實證研究─使用階層線性模式以降低共同方法所產生的變異。管理學報，25（6），615-634。
蔡培村（1987）。學校行政與教學。高雄市：復文。
蔡寬信（2004）。班級經營。載於秦夢群（主編），教育概論（頁327-353）。臺北市：高等教育。
潘孝富（2014）。學校組織氣氛研究。重慶：西南師範大學。
潘義祥（2004）。國民小學健康與體育學習領域教師自我效能、教學承諾與教學實踐及其線性結構關係模式之研究（未出版博士論文）。國立體育學院，桃園市。
潘義祥（2005）。臺灣地區國民小學健康與體育學習領域教師自我效能之研究。大專體育學刊，7（3），51-59。
潘義祥（2007）。國民小學健康與體育學習領域教師自我效能與教學承諾關係之研究。臺灣運動心理學報，10，37-55。
潘慧玲、陳玟樺（2015）。教師開展學習共同體的反思性實踐。中等教育，66（1），40-57。
盧銹珠、黃儒傑、陳雪芳（2009）。幼稚園教師專業成長與教學評量之研究。大同幼保研究集刊，1，165-186。
盧錦姬、溫雅珺、王福順（2015）。臺灣日語教師的教師自我效能與教學行為之研究－以大學日語教師調查為例。臺大日本語文研究，30，95-125。
蕭佳純（2007）。教師內在動機以及知識分享合作對創意教學行為關聯性之階層線性分析。當代教育研究，15（4），57-92。
蕭佳純（2020）。創意教學信念與創意教學行為關聯之研究：以參與專業學習社群的動機與情形為中介變項。當代教育研究季刊，28（1），1-37。
蕭佳純（2020）。多層次分析理論與HLM操作實務：含縱貫性研究與創造力應用。臺北市：五南。
戴志璁、洪惠娟、張美瑤、陳信宏（2019）。學校組織氣氛與教師自我效能關係之研究－以高雄市立國民中學為例。數據分析，14（1），49-72。
謝文全（2003）。教育行政學。臺北市：高等教育。
謝傳崇、翁暄睿（2019）。TALIS 2018年臺灣國小校長分布式領導調查結果之分析。學校行政，124，1-20。
簡紅珠（1990）。教學研究的趨勢。載於黃光雄（主編），教學原理，頁423-449。臺北市：師大書苑。
羅巧玲、魏美惠（2013）。中部地區幼兒教師創造力人格特質與教學效能之相關研究。教育科學，12（1），149-178。
羅寶鳳、張德勝（2012）。大學教師教學風格與教學自我效能之研究。教育與多元文化研究，6，93-121。
龐麗娟、洪秀敏（2005）。教師自我效能感：教師自主發展的重要內在動力機制。教師教育研究，17（4），43-46。
饒見維（2006）。教師專業發展─理論與實務。臺北市：五南。
蘇船利、黃毅志（2011）。教師間氣氛、校長領導風格、教師教學制控信念與教師工作滿意度關係之研究-以臺東縣國民中學為例。屏東教育大學學報-教育類，36，399-429。
蘇嘉蓉、蕭佳純（2012）。教師心理幸福感對工作滿意度之影響：以臺東縣國中教師為例。學校行政，80，65-85。
 
二、英文部分
Ainley, J., ＆ Carstens, R. (2018). Teaching and learning international survey (TALIS) 2018 conceptual framework. Germany, Hamburg: International Association for the Evaluation of Educational Achievement.
Armor, D. J., Conry-Oseguera, P., Cox, M., King, N.J., McDonnell, L. M., Pascal, A. H., Pauly, E., & Zellman, G. L. (1976). Analysis of the schools preferred reading program in selected Los Angeles minority schools (Report No. R-2007-LAUSD). Santa Monica, CA: Rand Corporation.
Ashton, P. T. (1983). Teacher’s efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 31(5), 28-32.
Ashton, P. T., & Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teacher’s sense of efficacy and student achievement. New York: Longman.
Assen, J. H. E., Meijers, F., Otting, H., & Poell, R. F. (2016). Explaining discrepancies between teacher beliefs and teacher interventions in a problem-based learning environment: A mixed method study. Teaching and Teacher Education, 60, 12-23.
Bagozzi, R. P., & Yi, Y. (1988). On the evaluation for structural equation models. Journal of the Academy of Marketing Science, 16, 74-94.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company.
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The ModeratorMediator Variable Distinction in Social Psychological Research: Conceptual, Strategic, and Statistical Considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-1182.
Bellibas, M. S., & Liu, Y. (2018). The effects of principals’ perceived instructional and distributed leadership practices on their perceptions of school climate. International Journal of Leadership in Education, 21(2), 226‒244.
Bembenutty, H. (2006). Teachers' self-efficacy beliefs, self-regulation of learning, and academic performanc. Paper presented at the annual meeting of the American Psychological Association. New Orleans, LA.
Bennett, N. (1976). Teaching style and pupil rogress. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bentler, P. M. (1980). Multivariate analysis with latent variables: Causal modeling. Annual Review of Psychology, 31(1), 419-456.
Bentler, P. M. (1995). EQS: Structural equations program manual. Encino. CA: Multivariate Software, Inc.
Berman, P., McLaughlin, M. W., Bass-Golod, G. V., Pauly, E., & Zellman, G.L. (1977). Federal programs supporting educational change, Vol. VII: Factors affecting implementation and continuation(Report No. R1589.7). Retrieved from Rand Corporation website: http://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/reports/2005/R1589.7.pdf
Berry, B., Daughtrey, A., & Wieder, A. (2010). A better system for schools: Developing supporting and retaining effective teachers. New York: Teachers Network and the Center for Teaching Quality. Retrieved from http://www.teachersnetwork.org/effective teachers /PDF/CTQ_FULLResearchReport_021810.pdf
Blackman, C. A. (1989). Issues in professional development: The continuing agenda. In M.L. Holly & C. S. McLoughlin (Eds.), Perspectives on teacher professional development (pp. 1-15). Philadelphia: The Falmer Press.
Blazevski, J. L. (2006). Teacher efficacy for supporting student motivation. Dissertation Abstracts International, 67(7), 24-60.
Borich, G. D. (1994). Observation skills for effective teaching. New York, NY: Macmillan.
Borich, G. D. (2000). Effective teaching methods. Upper Saddle River, NJ: Merrill.
Brookover, W. B. (1985). Can we make schools effective for minority students? The Journal of Negro Education, 54(3), 257-268.
Bryk, A. S., & Schneider, B. (2002). Trust in schools: A core resource for improvement. New York, NY: Russell Sage Foundation.
Burns, D., & Darling-Hammond, L. (2014). Teaching around the world: What can TALIS tell us. Stanford Center for Opportunity Policy in Education, Stanford, CA.
Buskist, W. (2002). Effective teaching: Perspectives and insights from division two’s 2-and-4year awardees. Teaching of Psychology, 29(3), 188-194.
Button, S. B., Mathieu, J. E., & Zajac, D. M. (1996). Goal orientation in organizational research: A conceptual and empirical foundation. Organizational Behavior and Human Decision Processes,67,26-48.
Caprara, G. V., Barbaranelli, C. B., Steca, P., & Malone, P. S. (2006). Teachers' self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students' academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology, 44, 473-490.
Carmen, K. M. N., & Yuen, M. (2011). The perceived school climate in invitational schools in Hong Kong: Using the Chinese version of the inviting school survey-revised (ISS-R). Journal of Invitational Theory and Practice, 17, 11-21.
Chalofsky, N. (2008). Work-life programs and organizational culture: The essence of workplace community. Organization Development Journal, 26(1), 11-18.
Chang, D. Y. (2003). English language learning strategies and styles preferences of traditional and nontraditional students in Taiwan (Unpublished doctoral dissertation). The University of South Dakota.
Chen, R. J., Lin, H. C., Hsueh, Y. L. & Hsieh, C.C. (2020). Which is more influential on teaching practice, classroom management efficacy or instruction efficacy? Evidence from TALIS 2018. Asia Pacific Education Review, 21, 589-599.
Cheng, Y. C. (1995). Function and effectiveness of education (3rd ed.). Hong Kong: Wide Angle Press.
Choi, S., & Ramsey, J. (2010). Constructing elementary teachers’ beliefs, attitudes, and practical knowledge through an inquiry-based elementary science course. School Science and Mathematics, 109(6), 313-324.
Chou, C. T. (2013). Exploring English remedial instruction for freshmen at a technical college from the perspective of teaching efficacy. English Teaching & Learning, 37(4), 149-194.
Clark, R. W. (1999). Effective professional development schools. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Eribaum.
Cohen, J., McCabe, L., Michelli, N. M., ＆ Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, practice, and teacher education. Teachers College Record, 111(1), 180-213.
Collie, R. J., Shapka, J. D., ＆ Perry, N. E. (2011). Predicting teacher commitment: The impact of school climate and social–emotional learning. Psychology in the Schools, 48(10), 1034-1048.
Craft, A. (2000). Continuing professional development: A practical guide for teachers and schools. London: Routledge Falmer.
Crossley, J., & Vivekanda-Schmidt, P. (2009). The development and evaluation of a professional self identity questionnaire to measure evolving professional self-identity inhealth and social care students. Medical Teacher, 31, 603-607.
Cutshall, S. (2003). Is smaller better? When it comes to schools, size does matter. Techniques, 3, 22-25.
Daft R. L. (1983). Organization Theroy and Design. New York: West Publishing.
Deal, T. E., & Peterson, K. D. (1999). Shaping school culture-the heart of leadership. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Deemer, S. A., & Minke, K. M. (1999). An investigation of the factor structure of the teacher efficacy scale. Journal of Educational Research, 93, 3-10.
Dellar, G. B., & Gidding, G. J. (1991). School organizational climate and school improvement. Paper presented at the annual meeting of the American Education Research Association, Chicage, IL.
Dembo, M. H., & Gibson, S.(1985). Teachers' sense of efficacy: An important factor in school improvement. The Elementary School Journal, 86(2), 173-184.
Denison, D. R., Haaland, S., & Goelzer, P. (2003). Corporate culture and organizational effectiveness: Is Asia different from the rest of the world? Organizational Dynamics, 33(1), 98-109.
Epstein, J. L., ＆ McPartland, J. M. (1976). The concept and measurement of the quality of school life. American Educational Research Journal, 13(1), 15-30.
Erdem, E., & Demirel, Z. (2007). Teacher self-efficacy belief. Social Behavior & Personality: An International Journal, 35(5), 573-586.
Evans, P. M. (2003). A principal’s dilemmas: Theory and reality of school redesign. Phi Delta Kappan, 84(6), 424-436.
Faseyitan, S., Libii, J. N., & Hirschbuhl, J. (1996). An in service model for enhancing faculty computer self-efficacy. British Journal of Educational Technology, 27(3), 214-226.
Fessler, R. (1985). A model for teacher professional growth and development. In P. J. Burke &R. G. Heideman (Eds.), Career-long teacher education, (pp.181-193). IL: Charles C. Thomas.
Flanders, N. A. (1963). Teacher influence in the classroom. In A. A. Bellack (Ed.). Theory and research in teaching (pp.37-52). New York: Teacher College Press.
Fisler, J. L., & Firestone, W. A. (2006). Teacher learning in a school-university partnership: Exploring the role of social trust and teaching efficacy beliefs. Teachers College Record, 108(6), 1155-1185.
Frankel, M. R. (1971). Inference from survey samples. Ann Arbor, MI: Institute for Social Research, University of Michigan.
Fraser, B. J., & Rentoul, A. J. (1982). Relationships between school-level and classroom-level environment. Alberta Journal of Educational Research, 28, 212-225.
Freiberg, H. J., & Stein, T. A. (1999). Measuring, improving and sustaining healthy learning environments. In H. J. Freiberg (Ed.), School climate: Measuring, improving and sustaining healthy learning environments (pp. 11-29). London: Falmer Press.
Fullan, M., & Hargreaves, A. (1992). Teacher development and educational change. UK: Routlege Falmer.
Fuller, E. J., ＆ Pendola, A. (2019). Teacher preparation and teacher retention: examining the relationship for beginning STEM teachers. American Association for the Advancement of Science, 9, 185-195.
Gabriel, J. G. (2005). How to thrive as a teacher leader. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Gavin, M. B., & Hofmann, D. A. (2002). Using hierarchical linear modeling to investigate the moderating influence of leadership climate. Leadership Quarterly, 13, 15-33.
Glathorn, A. A., Jones, B. K., & Bullock, A. A. (2006). Developing highly qualified teachers: A Handbook for school leaders. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Glazer, E. M., & Hannafin, M. J. (2006). The collaborative apprenticeship model: Situated professional development within school settings. Teaching and Teacher Education, 22, 179-193.
Gibson, S., & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of educational Psychology, 76, 569-582.
Good, T. L. (1979). Teacher effectiveness in the elementary school. Journal of Teacher Education, 30(2), 52-64.
Gordon, S. P. (2004). Professional development for school improvement: Empowering learning communities. Boston, MA: Pearson Education.
Grayson, J. L., ＆ Alvarez, H. K. (2008). School climate factors relating to teacher burnout: A mediator model. Teaching and Teacher Education, 24(5), 1349-1363.
Greene, M. (2001). Educational purposes and teacher development. In A. Lieberman & L. Miller (Eds.), Teacher caught in the action-professional development that matters (pp.23-44). New York, NY: Teacher College, Columbia University.
Guskey, T. R. (1987). Teacher efficacy, self-concept, and attitudes toward the implementation of instructional innovation. Teaching and Teacher Education, 4, 63-69.
Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin PressInc.
Guskey, T. R., & Passaro, P. D. (1994). Teacher efficacy: A study of construct dimensions. American Education Research Journal, 31, 627-643.
Hair, J., Black, B., Babin, B., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2009). Multivariate Data Analysis (7th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Halpin, A. W., & Croft, D. B. (1962). The Organizational climate of school. Chicago, IL: Chicago University Press.
Hall, G. E., & Hord, S. M. (2011). Implementing change: Patterns, principles and potholes (3rd Ed.). Boston, MA: Pearson.
Hamilton, G. C., & Brown, J. E. (2003). Faculty development: What is faculty development? Academic Emergency Medicine, 10(12), 1334-1336.
Henson, R. K. (2001). Relationships between preservice teachers' self-efficacy, task analysis, and classroom management beliefs. (ERIC Document Reporduction Service No. ED 450 084)
Hofmann, D. A. (1997). An overview of the logic and rationale of HLM. Journal of Management, 23(6), 723-744.
Holzberger, D., Philipp, A., ＆ Kunter, M. (2013). How teachers’ self-efficacy is related to instructional quality: A longitudinal analysis. Journal of Educational Psychology, 105(3), 774-785.
Hoover-Dempsey, K. V., Bassler, O., & Brissie, J. S. (1987). Parent involvement: Contribution of teacher efficacy, school socioeconomic status, and other school characteristics.American Educational Research Journal, 24, 417-435.
Hord, S. M., & Sommers, W. A. (2008). Leading professional learning communities: Voices from research and practice. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Hoy, W. K., & Clover, S.I.R. (1986). Elementary school climate: Arevision of the OCDQ. Educational Administration Quarterly, 22(1), 124-143.
Hoy, W. K., & Feldman, J. A. (1987). Organizational health: The concept and its measure. Journal of Research and Development in Education, 20, 30-38.
Hoy, W. K., Hoffman, J., Sabo, D., & Bliss, J.W. (1996). The organizational climate of middleschools：The development and test of the OCDQ-RM. Journal of Educational Administration, 34(1), 41-59.
Hoy, A. W., & Hoy, W. K. (2006). Instructional leadership: A research-based guide to learning in schools (2nd ed.). Boston, MA: Pearson Education.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2001). Educational administration: Theory, research, and practice. New York, NY: Random House.
Hoy, W. K., & Sabo, D. J. (1998). Quality middle schools: Open and healthy. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Kottkamp, R. B. (1991). Open School/ Healthy Schools: Measuring Organizational Climate. Newbury Park, CA: Sage.
Hoy, W. K., & Woolfolk, A. (1993). Teachers’ sense of efficacy and the organizational health of schools. The Elementary School Journal, 93(4), 355-372.
Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55.
James, H. (2010). A study of social cognitive theory: The relationship between professional learning communities and collective teacher efficacy in international school settings (Unpublished doctoral dissertation). Capella University, Minnesota.
Johnson, B., Stevens, J. J., ＆ Zvoch, K. (2007). Teachers' perceptions of school climate: A validity study of scores from the revised school level environment questionnaire. Educational and Psychological Measurement, 67(5), 833-844.
Katsantonis, I. G. (2020). Investigation of the impact of school climate and teachers’ self-efficacy on job satisfaction: A cross-cultural approach. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 10(1), 119-133.
Keys, P. (2007). A knowledge filter model for observing and facilitating change in teachers’ beliefs. Journal of Educational Change, 8(1), 41-60.
Khalili, M. A., & Takagi, A. (2010). Implementing effective professional development activities. Hwa Kang English Journal, 16, 1-29.
Killion, J. (1999). Islands of hope in the sea of dreams: A research report on the eight schools that received the national award for model professional development. San Francisco, CA: Wested.
Killion, J. (2000). Teachers who learn kids who achieve: A book at schools with model professional development. San Francisco, CA: Wested.
Kiss, T., & Lin, C. (2016). Beliefs, knowledge and practices of grammar pedagogy: Teaching dyslexic learners. Malaysian Journal of ELT Research, 12(1), 37-59.
Klassen, R. M., ＆ Chiu, M. M. (2011). The occupational commitment and intention to quit of practicing and pre-service teachers: Influence of self-efficacy, job stress, and teaching context. Contemporary Educational Psychology, 36(2), 114-129.
Klassen, R. M., ＆ Tze, V. M. (2014). Teachers’ self-efficacy, personality, and teaching effectiveness: A meta-analysis. Educational Research Review, 12, 59-76.
Kline, R. B. (1998). Principles and practice of structural equation modeling. New York, NY: The Guilford Press.
Khmelkov, V. T. (2000). Developing professionalism: Effects of school workplace organization on novice teachers’ sense of responsibility and efficacy. (UMI ProQuest Digital Dissertation, AAT9967316).
Liu, Y., Bellibas, M. S., & Printy, S. (2018). How school context and educator characteristics predict distributed leadership: A hierarchical structural equation model with 2013 TALIS data. Educational Management Administration & Leadership, 46(3), 401‒423.
Lofgeen, L. B. (1988). A qualitative study of elementary teacher efficacy. (Doctoral dissertation, Brigham Young University). Dissertation Abstracts International, 50, 03A.
Loukas, A., ＆ Murphy, J. L. (2007). Middle school student perceptions of school climate: Examining protective functions on subsequent adjustment problems. Journal of School Psychology, 45(3), 293-309.
Loukas, A., Suzuki, R., ＆ Horton, K. D. (2006). Examining school connectedness as a mediator of school climate effects. Journal of Research on Adolescence, 16(3), 491-502.
Lustick, D., & Sykes, G. (2006). National board certification as professional development: What are teachers learning? Education Policy Analysis Archives, 14(5), 1-46.
MacNeil, A. J., Prater, D. L., ＆ Busch, S. (2009). The effects of school culture and climate on student achievement. International Journal of Leadership in Education, 12(1), 73-84.
Maslow, A. H. (1954). Motivation and personality. New York, NY: Harper and Row.
Marsh, H. W., & Bariley, M. (1991). Multidimensional students’ evaluations of teaching effectiveness: A profile analysis. Australia, New South Wales: Geographic srce./country of publication. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 350310).
Marshall, J. C., Pritchard, R. J., & Gunderson, B. H. (2001). Professional development: What works and what doesn’t. Principal Leadership, 1(6), 64-68.
McHaney, J. H., & Impey, W. D. (1992). Strategies for analyzing and evaluating teaching effectiveness using Clinical Supervision Model. (ERIC Document Reproduction Service No. ED354286).
Mehra, A., & Bhagat, R. S. (2006). Cultural intelligence: Individual interactions across cultures/working across cultures. Academy of management Review, 31(2), 489-493.
Merton, R. K., & Lazarsfeld (eds). (1950). Continutities in social research: Studies in the scope and method of “The American Soldier.” Glencoe, IL: Free Press.
Miles, M. B. (1969). Planned change and organizational health: Figure and ground. In F. D. Carver & T. J. Sergiovanni (Ed.). Organizations and Human Behavior. (pp.375-391). New York: McGraw-Hill.
Miller, G., & Quealy-Berge, D. (2006). The impact of a peer review community on teaching. (ERIC Document Reproduction Service NO. ED492544).
Mohamadi, F. S., & Asadzadeh, H. (2012). Testing the mediating role of teachers’ self-efficacy beliefs in the relationship between sources of efficacy information and students achievement. Asia Pacific Education Review, 13(3), 427-433.
Mohanna, K., Chambers, R., & Wall, D. (2007). Developing your teaching style: Increasing effectiveness in healthcare teaching. Post Graduate Medicine Journal, 83, 145-147.
Money, S. M. (1992). What teaching effectiveness? A survey of student and teacher perception of teacher effectiveness. (ERIC Document Reproduction Service No. ED351056)
Muijs, D., & Harris, A. (2003). Teacher leadership: Improvement through empowerment? Educational Management, Administration & Leadership, 31(4), 437-449.
Murray, H. A. (1938). Exploration in Personality. New York, NY: Oxford University Press.
National School Climate Center (2006). School Climate. New York, NY: NSCC.
National School Climate Council (2007). The school climate challenge: Narrowing the gap between school climate research and school climate policy, practice guide lines and teacher education policy. Retrieved from http://www.schoolclimate.org/ climate/advocacy.ph
Nilsen, T., & Gustafsson, J. (2014). School emphasis on academic success: Exploring changes in science performance in Norway between 2007 and 2011 employing twolevel SEM, Educational Research and Evaluation, 20(4), 308-327.
Nir, A. E., & Bogler, R. (2008). The antecedents of teacher satisfaction with professional development program. Teaching and Teacher Education, 24(2), 337-386.
Northcote, M. (2009). Educational beliefs of higher education teachers and students: Implications for teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 34(3), 68-81.
OECD. (2014). TALIS 2013 results: An international perspective on teaching and learning. OECD Publishing. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1787/9789264196261-en.
OECD. (2019a). TALIS 2018 technical report. Paris: OECD.
OECD. (2019b). TALIS 2018 results (Volume Ι): Teachers and school leaders as lifelong learners. Paris: OECD.
Overbaugh, R., & Lu, R. (2008). The impact of a NCLB-EETT funded professional development program on teacher selfefficacy and resultant implementation. Journal of Research on Technology in Education, 41(1), 43-61.
Pang, I. W., & Davis, W. (2000). Towards a psychological model of teacher-parent communication in Hong Kong primary schools. Educational Studies, 26(2), 141-163.
Parsons, T. (1951). Toward a general theory of action. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Protheroe, N. (2002). Improving instruction through teacher observation. (ERIC Document Reproduction Service No. EJ 650423).
Raudenbush, S. W., & Byrk, A. S. (2002). Hierarchical Linear Models: Applications and Data Analysis Methods (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Rhodes, C., Stokes, M., & Hampton, G. (2004). A practical guide to mentoring, coaching and peer-networking: Teacher professional development in schools and colleges. London: Routledge Flamer.
Roberts, J. K. (2002). The importance of the intraclass correlation in multilevel and hierarchical linear modeling design. Multiple Linear Regression Viewpoints, 28(2), 19-31.
Ross, J. A., & Regan, E. M. (1993). Sharing professional experience: Its impact on professional development. Teaching and Teacher Education, 9(1), 91-106.
Ryan, D. W. (1986). Developing a new model of teacher effectiveness. Ontario, Canada: Ministry of Education.
Sapp, G. H. (1995). Classroom management, self-efficacy, and expectations for beginning teaching. PHD. DAI-I 55/09, 2798.
Sarch, J. (2003). The activist teaching profession. Pennsylvania, PA: Open University Press.
Scheerens, J., & Bosker, R. J. (1997). The Foundations of Educational Effectiveness. Oxford, UK: Pergamon.
Schön, D. (1983). The Reflective Practitioner—How professionals Think in Action. New York, NY: Basic Books.
Sergiovanni, T. J., & Carver, F.D. (1973). The new school executive: A theory of administration. New York, NY: Dodd, Mead & Company.
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2010). Teacher self-efficacy and teacher burnout : A study of relations. Jounral of Teaching and Teacher Education, 26, 1059-1069.
Speck, M., & Knipe, C. (2005). Why can’t we get it right? Designing high-quality professional development for standard-based schools. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Stern, G. G., & Steinhoff, C. R. (1963). Characteristics of intellectual climate in college environment. Harvard Educational Review, 31, 5-41.
Sweetland, S. R., & Hoy, W. K. (2000). School characteristics and educational outcomes: Toward an organizational model of student achievement in middle school. Educational Administration Quarterly, 36, 703-729.
Tabachnick, B. R., & Zeichner, K. (1985). The development of teacher perspectives: Final report. Washington, DC: National Inst of Education. ( ERIC Document Reproduction Service No. ED266099).
Tavakoli, M., & Baniasad-Azad, S. (2017). Teachers' conceptions of effective teaching and their teaching practices: A Mixed-Method Approach. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 23(6), 674-688.
Tett, R. P., & Burnett, D. D. (2003). A personality trait-based interactionist model of job performance. Journal of Applid Psychology, 88(3), 500-517.
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., ＆ Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83(3), 357-385.
The Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL) (2013). Australianprofessional standards for teachers. Retrieved from http://www. Teacherstandards.aitsl.edu.an/Evaluation.
Tschannen-Moran, M., ＆ Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805.
United Nations International Children's Emergency Fund (UNICEF) (2012). Child friendly schools. Retrieved from https://www.unicef.org/lifeskills/index_7260.html
Varkler, K. W., Hutchinson, C. J., West, G., & Pagan, M. (2002). An eclectic, technology -enriched professional development model in ESOL for teacher trainers. Journal of Educational Media & Library Sciences, 40(1), 14-30.
West, S. S. (1990). Student Perceptions of teaching effectiveness. Texas: Texas A & M University.
Wheatley, K. F. (2002). The potential benefits of teacher efficacy doubts for educadional reform. Teaching and teacher Education, 18(1), 5-22.
Wheatley, K. F. (2005). The case for reconceptualizing teacher efficacy research. Teaching and Teacher Education, 21(7), 747-766.
Whitney, B. T. (2009). Searching for patterns of discourse in a sea of professional development: professional learning and teacher discourse. Retrieved from http:// scholarworks.boisestate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1019&context=td
Whitcomb, J., Borko, H., & Liston, D. (2009). Promising professional development models and practices. Journal of Teacher Education, 60(3), 207-212.
Wood, F. H., Mcquarrie, F. O., & Thompson, S. R. (1982). Practitioners and professors agree on effective staff development practice. Educational leadership, 40(1), 28-31.
Woolfolk, A. E., & Hoy, W. K. (1990). Prospective teachers sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82(1),81-91.
Woolfolk-Hoy, A., & Davis, H. (2006). Teacher self-efficacy and its influence on the achievement of adolescents. In F. Pajares & T. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents (pp. 117-138). Charlotte, NC: Information Age.
Yates, G. C., & Yates, S. (1990). Teacher effectiveness research: Towards describing user friendly classroom instruction. Educational Psychology, 10(3), 225-238.
Yeh, Y. C. (2006). The interactive effects of personal traits and guided practices on preservice teachers' changes in personal teaching efficacy. British Journal of Educational Technology, 37(4), 513-526.
Yeung, K. W., & Watkins, D. (2000). Hong Kong student teachers’ personal construction of teaching efficacy. Educational Psychology, 20(2), 213-235.
Zakariya, Y.F. (2020). Effects of school climate and teacher self-efficacy on job satisfaction of mostly STEM teachers: a structural multigroup invariance approach. International Journal of STEM Education. 7, 10.
Zee, M., & Kooman, H. M. Y. (2016). Teacher self-efficacy and its effects on classroom processes, student academic adjustments, and teacher well-being: a synthesis of 40 years of research. Review of Educational Research, 86(4), 981-1015.