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題名：學前特教巡輔教師提供普通班支援服務現況之研究
書刊名：特殊教育與復健學報
作者：陳享連／鐘梅菁 引用關係
作者(外文)：Chen, Hsiang-lien／Chung, Mei-ching
出版日期：2010
卷期：23
頁次：頁25-47
主題關鍵詞：巡迴輔導教師；支援服務；學前特教；Itinerant teacher；Supportive service；Early childhood special education
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特教巡迴輔導服務是身心障礙幼兒成功融合的重要支持系統。近年來，隨著國內身心障礙幼兒進入幼稚園、托兒所就學人數的增加，各縣市學前特教巡迴輔導教師的人數也逐年增加。本研究旨在瞭解學前特教巡迴輔導教師提供普通班支援服務的現況，包含支援服務的方式、服務的內容、困擾問題及所需協助。研究採用問卷調查方法，以國內各縣市教育局核定學前特教巡迴輔導教師為主要對象，共計發出176份問卷，有效問卷率88.6%，經描述性統計進行分析，主要研究結果如下：（1）特教巡迴輔導教師提供支援的方式採直接服務和間接服務並行；（2）提供支援服務實施頻率偏高，支援內容包括評量支援、教學支援、行政支援等；（3）評量支援方面以提供評量工具最困擾，教學支援方面以開學後一個月內完成個別化教育計畫最困擾，行政支援方面以申請經費較為困擾；（4）提供支援服務所需要的協助程度偏高，需要的協助依序是提供巡輔專業知能的研習、專業人員協助評估身心障礙幼兒、建置學前特教教材教具資料庫等。最後，依據結論提出建議，作為改善國內學前特教巡迴輔導實務之參考。
The study explored the assistance provided for inclusion class by itinerant teachers. There were four purposes of this study. First, we wanted to realize how itinerant teachers helped preschool inclusion classes. The second purpose was to analyze the content of assistance for preschool inclusion setting. Third, we tried to find out the difficulties of itinerant teaching for inclusion class in early childhood. Finally, we concluded the importance of itinerant teaching and proposed possibilities for further studies. The data were collected through survey. There were 176 questionnaires delivered and the effective response rate was 88.6%. The results of study indicated: (a) Itinerant teaching offered two kinds of services: direct and indirect. The direct intervention was individual teaching. The indirect service was mostly to provide professional advices in a collaborative way. (b) The itinerant teaching service for the inclusion class in early childhood included assessment, teaching, and administration. The frequency of itinerant teaching s ervice was intermediate high. The itinerant teachers assessed children with special need, gave preschool teacher guidance of IEP, and integrated suggestions of members in IEP meeting. (c) The difficulties included providing different assessments of development, complete IEP in one month, and helping kindergartens apply for education allowances. (d) The supports included facilitating professional collaboration, providing opportunities to discuss teaching problems, and improving preschool teachers’ professional ability of special education. Finally, this study can offer suggestions for county education authority, preschools, itinerant teachers and the further studies.
期刊論文
1.Luckner, J. L.、Howell, J.(2002)。Suggestions for preparing itinerant teachers: A qualitative analysis。American Annals of the Deaf，147(3)，54-61。  new window
2.Yarger, C. C.、Luckner, J. L.(1999)。Itinerant Teaching: The inside story。American Annals of The Deaf，144(4)，309-344。  new window
3.王天苗(2001)。運用教學支援建立融合教育的實施模式：以一公立幼稚園的經驗為例。特殊教育研究學刊，21，27-51。new window  延伸查詢new window
4.曾媖楟、劉明松(20060600)。學前身心障礙學生巡迴輔導制度實施現況與未來之探討--以臺中縣為例。臺東特教，23，12-16。  延伸查詢new window
5.邱上真(20010700)。普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之困境以及所需之支持系統。特殊教育研究學刊，21，1-26。new window  延伸查詢new window
6.吳武典(20050800)。融合教育的迴響與檢討。教育研究月刊，136，28-42。new window  延伸查詢new window
7.鐘梅菁(20020200)。學前教師困擾問題之研究--以融合班教師為例。新竹師院學報，15，429-452。new window  延伸查詢new window
8.李翠玲、鐘梅菁、邱奕君、邱上純(20081200)。個別化教育計劃在學前融合班實施之探討：以一個融合班為例。教育學刊，31，121-156。new window  延伸查詢new window
9.廖永堃、蔣明珊、何雅玲、胡軒瑜、黃子容(20061200)。花蓮縣巡迴式資源班辦理成效探討。東臺灣特殊教育學報，8，123-152。new window  延伸查詢new window
研究報告
1.教育部特殊教育工作小組(2009)。98年度特殊教育統計年報。臺北：教育部。  延伸查詢new window
學位論文
1.方婉真(2008)。學前融合教育班教師教學困擾之調查研究(碩士論文)。國立臺南大學。  延伸查詢new window
2.王瓊婉(2007)。台北縣幼稚園教師之融合教育支援服務調查研究(碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。  延伸查詢new window
3.黃嘉紋(2008)。臺北市幼稚園特教巡迴輔導教師在融合教育中角色職責與專業成長需求之研究(碩士論文)。國立臺北教育大學。  延伸查詢new window
4.張弘昌(2005)。視障教育巡迴輔導教師工作滿意度研究(碩士論文)。國立彰化師範大學。  延伸查詢new window
5.呂琳(2007)。學前特殊教育巡迴輔導教師融合教育實施成效之研究--以臺北市為例(碩士論文)。臺北市立教育大學。  延伸查詢new window
6.黃惠萍(2008)。學前特殊教育巡迴輔導教師在融合班服務之行動研究(碩士論文)。國立屏東教育大學。  延伸查詢new window
7.許秀馨(2006)。提升高功能自閉症幼兒社會能力之探討--一位學前巡迴輔導教師之行動研究(碩士論文)。國立臺北教育大學。  延伸查詢new window
圖書
1.王天苗(2003)。特殊教育相關專業服務作業手冊。臺北：教育部。  延伸查詢new window
2.吳淑美(1998)。學前融合班教學理念篇。台北：心理。  延伸查詢new window
其他
1.王天苗(2003)。國小附設幼稚園實施融合教育之研究一以臺北市為例，臺北市：國立臺灣師範大學特殊教育學系。  延伸查詢new window
2.中華民國師範教育學會(2006)。各師資類科教師專業標準評估報告。  延伸查詢new window
3.甘蜀美、林鉉宇(2006)。特殊兒童學前融合方式實施成效與困難之個案研究。  延伸查詢new window
4.吳俐俐(2001)。國小資源班教師對個別化教育計畫態度之研究，臺中市。  延伸查詢new window
5.林姿伶(2008)。學前巡迴輔導服務對普通班智能障礙幼兒社會能力及認知能力學習之探討，高雄市。  延伸查詢new window
6.洪禎璟、傅秀媚(200709)。從融合教育理念談巡迴輔導意涵之初探，花蓮縣。  延伸查詢new window
7.張世彗、藍瑋琛（主編）(2007)。特殊教育學生鑑定與評量，臺北市：心理。  延伸查詢new window
8.張亞思(2003)。特殊教育教師對融合教育制度及其自身角色轉變之意見研究－以臺中縣為例，臺中市。  延伸查詢new window
9.教育部(2009)。特殊教育統計査詢。  延伸查詢new window
10.傅秀媚(2001)。融合教育的實施模式研究，臺中市：國立臺中師範學院特殊教育中心。  延伸查詢new window
11.傅秀媚(2002)。融合班級中教學策略之應用-同儕教學法與示範教學法，臺中市：中師特教中心。  延伸查詢new window
12.曾恆靜(2008)。學前巡迴輔導特殊教育教師工作滿意度之研究，臺北市。  延伸查詢new window
13.鈕文英、邱上真、陳靜江、曾進興(1998)。身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法的制定研究，臺北市：教育部。  延伸查詢new window
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25.L. A. Dinnebeil, W. F. Mcinerney & L. Hale(2004)。Mini-theme commentary itinerant ECSE teachers in action。  new window
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28.K. C. Harris & M. D. Klein(2002)。Itinerant consultation in early childhood special education: Issues and challenges。  new window
29.J. Hass(1994)。Role determinants of teachers of the visually impaired。  new window
30.L. Idol(1997)。Key questions related to building collaborative and inclusive schools。  new window
31.J. L. Luckner & K. J. Miller(1993)。Itinerant teachers: Responsibilities, perceptions, preparation, and students served。  new window
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