:::

詳目顯示

回上一頁
題名:國小普通班教師推行融合教育之課程轉化與教學實踐研究
作者:賴碧美
作者(外文):LAI,PI-MEI
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教育學系
指導教授:林彩岫
學位類別:博士
出版日期:2018
主題關鍵詞:普通班教師融合教育課程轉化教學實踐regular classroom teachersinclusive educationcurriculum transformationteaching pracxis
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:0
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:4
本研究旨在探究國小普通班教師進行融合教育之課程轉化與教學實踐情形,採用質性研究方法,透過半結構訪談輔以觀察及文件分析,蒐集普通班教師在融合班級關於課程轉化與教學實踐的資料,本研究的研究參與者為四位進行融合教育之國小普通班教師,其中二位為級任教師,二位為科任教師。依據研究發現,本研究之結論如下:
一、研究參與者以接納、尊重和關懷身心障礙學生的態度來進行融合教育。除此之外,她們主動尋求融合教育所需的資源,協助身心障礙學生適應普通班的學習環境,以及擴展身心障礙學生和一般學生的人際關係。
二、研究參與者不僅將抽象的概念轉變成容易理解的概念,她們也針對身心障礙學生的特殊需求安排生活管理、社會技巧、學習策略和情意課程,藉由遊戲和藝文活動來增加融合班級身心障礙學生與一般學生互動學習的機會。
三、研究參與者透過循序漸進的引導、小組合作學習,以及設計多元的教學活動等策略來關照身心障礙學生的特殊需求,進而啟發他們的學習興趣、自信心和成就感。
四、面對融合教育難題時,研究參與者尋求合作夥伴的協助共同應對挑戰;感到挫折沮喪時,勉勵自己克服困難和充實專業知識來調適心情與紓解壓力。
The purposes of this qualitative research were to explore the elementary regular classroom teachers’ experiences and perspectives toward “inclusive education”. Data were collected through semi-structured interviews, observations and document analyses from regular classroom teachers who realized the inclusive educational curriculum transformation while implementing it in their classrooms. The four participants were elementary regular classroom teachers, two of which were homeroom teachers while the other two were art teacher and psysical education teacher. According to the findings, the researcher drew four conclusions as follows:
1.The participants held open attitudes to accept, respect and care about the disabled students while doing the inclusive education in their classrooms. In addition, they tried to seek for the nessasary resources for managing the classroom with both students where the disabled students felt accepted and could get along with the other students.
2.The participants not only transferred the abstract concepts into the easier ones but also focused on the special needs of the disabled students in their self-care, social skills, learning strategies and affective lessons. They encouraged the disabled students to learn and cooperate with others through games, artistic and cultural activities.
3.The participants took care of those disabled students through guiding by step, group cooperation of students, and multi-teaching activity designs, which inspire them to get learning interests, self- confidences and self- achievements.
4.While facing the difficulties of inclusive education, the participants sought for partners to take more teaching challenges together. When they felt stressed or depressed, they had to stay cheerful and enrich themselves with more professional knowledge to release their pressure.
一、中文部分
王于欣(2011)。近兩年國內外融合教育之學術論文分析與議題探討。特殊教育季刊,118,34-43。
王千倖(2013)。教師多元文化教育專業發展之可能途徑。教育與多元文化研究,9,37-69。
王文科、王智弘(2010)。質的研究的信度和效度。彰化師大教育學報,17,29-50。
王全興(2012)。九年一貫課程落差層面及其因應之道。教育資料與研究,104,149-180。
王慧真(2013)。融合教育下的綜合活動課程淺談。臺灣教育評論月刊,2(11),98-101。
何素華(2013)。新修訂特殊教育課程綱要實施之挑戰與因應措施。特殊教育季刊,126,1-8。
吳昆壽(2004)。資優障礙學生學校生態系統研究。特殊教育與復健學報,12,81-97。
吳武典(2003)。多元智能理論在特殊教育上的應用。臺北市:教育部。
吳武典(2013)。臺灣特殊教育綜論(一):發展脈絡與特色。特殊教育季刊,129,11-18。
吳武典(2014)。臺灣特殊教育綜論(三):挑戰與展望。特殊教育季刊,132,1-8。
吳清山、林天祐(2010)。教育e辭書。臺北市:高等教育。
吳清山、林天祐(2011)。教育名詞課程轉化。教育資料與研究雙月刊。102,203-204。
吳雅萍、陳政見(2014)。偏遠地區小學融合教育之行動研究。載於2014中華民國特殊教育學會年刊—融合教育之回顧與展望(頁95-111)。彰化市:彰化師範大學。
吳靜如(2015)。以教師專業學習社群促進融合教育發展。臺灣教育評論月刊,4(1),186-190。
呂翠華(2011)。彈性分組:從學習障礙學生需求的觀點探討區分性教學在普通班的實施策略。特殊教育季刊,119,7-14。
呂翠華(2013)。學習障礙學生的有效教學一從更融合的教育安置議題談起。國民教育,54(1),41-48。
李子建、尹弘飈(2005)。教師對課程變革的認同感和關注:課程實施研究的探討。教育研究與發展期刊,1(1),107-128。
李翠玲(2011)。國小語文領域教科書中身心障礙人物之內容分析研究。教科書研究,4(1),31-54。
李翠玲(2016)。重度與多重障礙學生之融合教育議題與案例探討。特殊教育發展期刊,62,15-22。
李麗君(2006)。 檢視師資生教學信念與其實踐之方案實施與成效。國立臺北教育大學學報,19(1),39-62。
杞昭安(1993)。生態評量模式探究。特教園丁,8(4),1-6。
周素嫻(2001)。愛上學的孩子不會變壞嗎?論學校因素與青少年偏差行為之關係。應用心理研究,11,93-115。
周淑卿(2013)。課程綱要與教科書的差距--問題與成因。課程與教學季刊,16(3),31-58。
林本炫(2007)。不同質性研究方法的資料分析比較。載於周平主編質性研究方法的眾聲喧嘩(頁127-150)。嘉義市:南華大學教育社會所。
林永豐(2015)。新課綱,新觀點—能力指標的困境與調整。臺灣教育評論月刊,4(1),203-207。
林孟君、孫劍秋(2012)。從九年一貫國語文課程綱要到教師課程轉化。國文天地,27(12),134-142。
林幸慧、陳淑貞(2012)。人際發展介入方案運用於自閉症者人際互動訓練之探討。國小特殊教育,54,105-113。
林思吟(2016)。淺談差異化教學。臺灣教育評論月刊,5(3),118-123。
林素貞(2013)。差異化教學與成功學習。教育研究月刊,233,49-60。
林素卿(2009)。潛在課程取向及其對教育機會均等之啟示。彰化師大教育學報,16,31-47。
林翠英(2013)。探討自閉症學生的行為問題介入策略。特殊教育季刊,128,35-40。
林麗容(1999)。融合教育的實施方式及其相關的配合措施。國教輔導,38(3),19-22。
邱上真(2001)。普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之困境以及所需之支持系統。特殊教育研究學刊,21, 1-26。
邱湘瑩(2013)。國小導師在融合教育中的挑戰與轉化。臺灣教育評論月刊,2(2),144-146。
姜義村(2011)。「不想成為班上的小白兔!」:以符號詮釋自閉症學童在融合教育中友誼建立之挑戰。特殊教育研究學刊,36(3),87-114。
洪巧珣(2008)。多元文化教育課程運用於特殊兒童融入普通班之省思與實踐。國教新知,55(4),80-91。
洪榮照、黃翠琴(2010)。國小普通班學生對自閉症同儕接納態度之研究。臺中教育大學學報,24(1),177-194。
洪儷瑜(2014)。[特殊教育法立法三十年專文]邁向融合教育之路—回顧特殊教育法立法三十年。載於2014中華民國特殊教育學會年刊—融合教育之回顧與展望(頁21-31)。彰化市:彰化師範大學。
胡淑茹、呂翠華、林秀錦(2014)。國小普通班教師對促進身心障礙學生自我決策表現之覺察與實踐研究。載於2014中華民國特殊教育學會年刊—融合教育之回顧與展望(頁123-145)。彰化市:彰化師範大學。
唐淑華(2004)。情意教學--故事討論取向。臺北市:心理。
秦麗花(1995)。國小數學學障兒童數學解題錯誤類型分析。特殊教育季刊,55,33-38。
秦麗花、顏瑩玫(2004)。普教與特教老師以課程為核心的合作模式之行動研究。特殊教育研究學刊,27,59-75。
高博銓(2001)。多元智慧理論的理念與實踐。課程與教學季刊,5(1),21-36。
張芬芬(2010)。質性資料分析的五步驟:在抽象階梯上爬升。初等教育學刊,35,87-120。
張芬芬、陳麗華、楊國揚(2010)。臺灣九年一貫課程轉化之議題與因應。教科書研究,3(1),1-40。
張恆豪、蘇峰山(2009)。戰後台灣國小教科書中的障礙者意象分析。臺灣社會學刊,42,143-188。
張春興(1993)。教育心理學研究的新取向─目的教育化‧對象全人化‧方法本土化。教育心理學報,26,1-21。
張茂桂(2011)。多元文化與教育正義:社會學的觀點。教育與多元文化研究,4,309-318。
張素貞、顏寶月(2009)。大學與中小學教師專業夥伴攜手計畫理念與實踐之研究:以因應課程改革為例。教育研究與發展期刊,5(1),91-130。
張廣義(2001)。融合教育實施的省思。國教輔導,40(3),18-20。
張德銳、王淑珍(2010)。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報,6(2),61-90。
教育部(1995)。中華民國身心障礙教育報告書--充分就學、適性發展。臺北市:教育部。
教育部(1999)。特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要。臺北市:教育部。
教育部(2008)。97年國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市:教育部。
教育部(2010)。國民教育階段特殊教育課程綱要總綱。臺北市:教育部。
教育部(2011)。高中職以下階段之認知功能輕微缺損學生實施普通教育課程領域之調整應用手冊。臺北市:教育部。
教育部(2013)。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。臺北市:教育部。
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市:教育部。
教育部(2015)。各縣學生安置情形-各縣市國小階段安置概況。特殊教育統計【原始數據】。取自教育部特殊教育通報網http://www.set.edu.tw/。
教育部(2016)。各縣學生安置情形-各縣市國小階段安置概況。特殊教育統計【原始數據】。取自教育部特殊教育通報網http://www.set.edu.tw/。
教育部(2017)。各縣學生安置情形-各縣市國小階段安置概況。特殊教育統計【原始數據】。取自教育部特殊教育通報網http://www.set.edu.tw/。
莊令如、唐榮昌(2011)。應用自我管理策略改善自閉症學童分心行為。特教論壇,11,74-81。
許天威、徐享良、張勝成主編(2008)。新特殊教育通論第二版。臺北市:五南。
郭靜姿(2013)。如何實施資優學生的區分性教學?資優教育季刊,127,1-11。
陳介宇(2010)。從現代桌上遊戲的特點探討其運用於兒童學習的可行性。國教新知,57(4),40-45。
陳木金(1997)。從教師美育教學談情意教育。載於86.12.19天主教輔仁大學師資培育與情意教育學術研討會論文集(頁41-54)。臺北市:輔仁大學。
陳木金(2001)。創造專業與評鑑結合的教師進修文化。彰化師大教育學報,4,23-46。
陳向明(2002)。教師如何作質的研究。臺北市:洪葉。
陳伯璋(2009)。當前多元文化教育實踐與省思──兼論新多元文化教育的可能。教育與多元文化研究,1,1-16。
陳炫任、曾大千(2011)。從多元文化教育理念論弱勢者教育之法制內涵。教育與多元文化研究,4,1-34。
陳淑貞、孟瑛如(2013)。特殊教育新課綱與九年一貫課程試辦情形探討。特教論壇,14,94-105。
陳皓薇、林逢祺、洪仁進(2004)。課程統整與教師知識的轉化─以「藝術與人文」領域教師為例。師大學報:教育類,49(1),103-122。
陳儒晰(2011)。幼教人員對多元文化教學實踐之思考。幼兒教保研究期刊,7,31-48。
陳麗如、陳盈君、連心瑜(2011)。特殊教育需求滿足--從調整與修改思考課程學習的需求滿足。台東特教,33,1-6。
游自達、林素卿(2014)。整合學習共同體於差異化教學的改革。師資培育與教師專業發展期刊,7(1),23-45。
游翠芬、黃榮真(2014)。幼兒園教師如何迎刃而解融合教育困境中的難題。東華特教,52,1-6。
湯仁燕(2000)。多元文化的課程轉化與教學實踐。教育研究集刊,44,91-115。
鈕文英(2006a)。國小普通班認知障礙學生課程與教學調整方案之發展與成效研究。特殊教育與復健學報,15,21-58。
鈕文英(2006b)。國小融合班教師班級經營策略之研究。特殊教育學報,23,147-184。
鈕文英(2008)。建構生態的融合教育支持模式。載於2008中華民國特殊教育學會年刊—邁向成功的融合(頁31-56)。彰化市:彰化師範大學。
鈕文英(2009)。特殊學生合理教學評量調整決策流程之建構。載於2009中華民國特殊教育學會年刊—成長與茁壯(頁171-204)。彰化市:彰化師範大學。
鈕文英(2011)。全方位課程的理念與實踐。載於2011中華民國特殊教育學會年刊—特殊教育的創新與永續發展(頁41-69)。彰化市:彰化師範大學。
鈕文英(2015)。擁抱個別差異的新典範—融合教育(第2版)。臺北市:心理。
鈕文英(2017)。質性研究方法與論文寫作(二版)。臺北市:雙葉。
黃志雄(2006)。特殊教育教師與普教教師的合作與協同教學。特教論壇,1,34-43。
黃政傑(2013)。課程轉化整合探究之概念架構研析。課程與教學季刊,16(3),1-29。
黃榮真(2006)。由多元智慧觀點探析學前融合班幼兒音樂教學活動之設計。特殊教育研究學刊,30,261-282。
甄曉蘭(2003)。教師的課程意識與教學實踐。教育研究集刊,49(1),63-94。
甄曉蘭、鍾靜(2002)。學校本位課程發展相關問題及其相應措施之研究。教育科學研究期刊,47(1),1-16。
劉美慧 (2001)。新書評介 文化回應教學:理論、研究與實踐。課程與教學季刊,4(4),143-152。
劉賢偉(2007)。全納教育呼喚中國完善特殊教育政策和教育立法。中國特殊教育,8,3-7。
潘義祥(2005)。台灣地區國民小學教師健康與體育學習領域教學實踐之研究。體育學報,38(3), 63-74。
蔡昆瀛(2000)。融合教育理念的剖析與省思。國教新知,47(1),50-57。
蔡秉燁(2007)。促進理解的認知學習:國小數學學習地圖。臺北市:高等教育。
蔡桂芳(1994)。行為異常兒童的生態學評量。國教天地,49,15-17。
蔡清田、陳延興(2013)。國民核心素養之課程轉化。課程與教學季刊,16(3),59-78。
蔡雅泰(2006)。從創作本質談作文教學策略。師友月刊,467,96-99。
蔣明珊(2004)。普通班教師參與身心障礙學生課程調整之研究。特殊教育研究學刊,27,39-58。
鄭文鵬、譚光鼎(2007)。特殊學生與多元文化教育。中等教育,58(4),8-31。
鄭津妃(2011)。普通班中障礙學生的同儕關係:融合與隔離的差異觀。特殊教育季刊,120,19-26。
鄭耀嬋、何華國(2004)。國小融合班學生學習態度及其相關因素之探討。國民教育研究學報,13(13),215-260。
盧台華(2011)。從個別差異、課程調整與區分性教學的理念談新修訂特殊教育課程綱要的設計與實施。特殊教育季刊,119,1-6。
盧台華、黃彥融、洪瑞成(2016)。十二年國民基本教育課程綱要特色及其在特殊教育之應用建議。特殊教育季刊,139,1-7。
謝建全(1993a)。生態評量在特殊需要學生輔導上的意義(上)。研習資訊,10(3),42-44。
謝建全(1993b)。生態評量在特殊需要學生輔導上的意義(下)。研習資訊,10(4),33-36。
謝政隆(1998)。完全融合教育模式之源流與意義。國教輔導,37(3),2-7。
顏瑞隆、張正芬(2012)。從生態系統理論談自閉症學生的學校適應。特殊教育季刊,124,11-19。
魏敏媛(2008)。圖畫故事書融入國小三年級數學科補救教學之研究—以除法單元為例(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園縣。
蘇燕華(2000)。融合教育的理想與挑戰—國小普通班教師的經驗(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
蘇燕華、王天苗(2003)。融合教育的理想與挑戰--國小普通班教師的經驗。特殊教育研究學刊,24,39-62。
二、英文部分
Alegre O. M., & Villar L. M. (2009). Master’s degree “educating in diversity” (MDED): toward inclusion education quality. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 22(1), 42-54.
Aydin, A., & Kuzu, S. (2013). Teacher candidates’ attitudes towards inclusion education and comparison of self-compassion levels. US-China Education Review B, 3(6), 470-479.
Banks, J. A., & Banks, C. A. M. (2005). Multicultural education: lssues and perspectives (5th ed). New York, NY: John Wiley & Sons, Inc.
Carr, E. G., & Carlson, J. I. (1993). Reduction of severe behavior problems in the community using a multicomponent treatment approach. Journal of Applied Behavior Analysis, 26 (2), 157-172.
Daniel, L. G., & King, D. A. (1997). Impact of inclusion education on academic achievement, student behavior and self-esteem, and parental attitudes. Journal of Educational Research, 91(2), 67-80.
Ebersole, M., Kanahele-Mossman, H., & Kawakami, A. (2016). Culturally responsive teaching: examining teachers’ understandings and perspectives. Journal of Education and Training Studies, 4(2), 97-104.
Flora, C. B. (1998). Community building for a healthy ecosystem. Rural Development News, 22(3), 1-3.
Gable, R. K., & Wolf, M. B. (1993). Instrument development in the affective domain: Measuring attitudes and values in corporate and school settings (2nd). Boston, MA : Kluwer Academic Publishers.
Gallagher, C. J. (2002). Stories from the strays: What dropouts can teach us about school. American Secondary Education, 30 (3), 36-47.
Hanafin, J. (2014). Multiple intelligences theory, action research, and teacher professional development: The Irish MI Project. Australian Journal of Teacher Education, 39(4), 126-142.
Haney, M., & Cavallaro, C. C. (1996). Using ecological assessment in daily program planning for children with disabilities in typical preschool settings. Topics in early childhood special education, 16(1), 66-81.
Hardy, I. (2009). Teacher professional development: A sociological study of senior educators' PD priorities in Ontario. Canadian Journal of Education, 32(3), 509-532.
Haydon, G. (2006). Values in education. London: Continuum.
Lee J. C.-k., Zhang Z., & Yin H. (2011). A multilevel analysis of the impact of a professional learning community, faculty trust in colleagues and collective efficacy on teacher commitment to students. Teaching and Teacher Education, 2011, 1-11.
Li Q., & Ni Y. (2011). Impact of curriculum reform: Evidence of change in classroom practice in mainland China. International Journal of Educational Research, 50, 71-86.
Mayer, R. E., & Wittrock, M. C. (1996). Problem-solving transfer. In D. C Berliner & R. C. Calfee (Eds). Handbook of educational psychology (pp.47-62). New York, NY: MacMillan.
Mayfield, V. M., & Garrison-Wade, D. (2015). Culturally responsive practices as whole school reform. Journal of Instructional Pedagogies, 16, 1-17.
McConnell, S. R. (2000). Assessment in early intervention and early childhood special education: Building on the past to project into our future. Topic in Early Childhood Special Education, 20(1), 43-48.
Mikami, A. Y., Gregory, A., Allen, J. P., Pianta, R. C., & Lun, J. (2011). Effects of a teacher professional development intervention on peer relationships in secondary classrooms. School Psychology Review, 40(3), 367-385.
Ng, S. W. (2009). Why did principals and teachers respond differently to curriculum reform? Teacher Development, 13(3), 187–203.
Opfer, V. D., & Pedder, D. (2011). Conceptualizing teacher professional learning. Review of Educational Research, 81(3), 376-407.
Parmar, R. S. (2003). Understanding the concept of “Division” : Assessement considerations. Exceptionality, 11, 177-189.
Pelios, L., Morren, J., Tesch, D., & Axelrod, S. (1999). The impact of functional analysis methodology on treatment choice for self-injurious and aggressive behavior. Journal of Applied Behavior Analysis, 32(2), 185-195.
Pella, S. (2011). A situative perspective on developing writing pedagogy in a teacher professional learning community. Teacher Education Quarterly, 38, 107-125.
Rose, D., & Parks, M. (2004). Multiple intelligences and reading achievement: An examination of the Teele inventory of multiple intelligences. The Journal of Experimental Education, 73(1), 41-52.
Scanlon, D., & Mellard, D. F. (2000). Academic and participation profiles of school-age dropouts with and without disabilities. Exceptional Children, 68(2), 239-258.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Fundations of new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Shulman, L. S. (1998). Theory, practice, and the education of professionals. The Elementary School Journal, 98(5), 511-526.
Snow, R., Corno, L., & Jackson, D. (1996). Individual differences in affective and cognitive functions. In D. Berliner & R. Calfee (Eds), Handbook of educational psychology (pp 243-310). New York, NY: MacMillan.
So, C. (2005). Perspective towards inclusive education in Macao. US-China Education Review, 2(11), 52-64.
Stenfors-Hayes, T., Weurlander, M., Dahlgren, L. O., & Hult, H. (2010). Medical teachers’ professional development - perceived barriers and opportunities. Teaching in Higher Education, 15(4), 399-408.
Thompson, R. H., & Iwata, B. A. (2001). A descriptive analysis of social consequences following problem behavior. Journal of Applied Behavior Analysis, 34 (2), 169-178.
Turnbull, A. P., Blue-Banning, M., & Pereira, L. (2000). Successful friendships of Hispanic children and youth with disabilities: An exploratory study. Mental Retardation, 38(2), 138-153.
Wallace, M. D., & Iwata, B. A. (1999). Rapid assessment of the effects of restraint on self-injury and adaptive behavior. Journal of Applied Behavior Analysis, 32(4), 525-528.
 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
QR Code
QRCODE