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引文資料
題名:
多面向概念改變架構融入5E探究式教學策略對概念改變成效的探討--以轉動與力矩單元為例
書刊名:
師資培育與教師專業發展期刊
作者:
張英琦
/
林建隆
/
鄭孟斐
/
張誌原
作者(外文):
Chang, Ying-chi
/
Lin, Jang-long
/
Cheng, Meng-fei
/
Chang, Jih-yuan
出版日期:
2017
卷期:
10:3
頁次:
頁87-117
主題關鍵詞:
5E探究式教學
;
多面向概念改變架構
;
概念改變
;
轉動與力矩
;
5E inquiry instructional strategy
;
Multidimensional framework for conceptual change
;
Conceptual change
;
Rotational motion and torque
原始連結:
連回原系統網址
相關次數:
被引用次數:期刊(
1
) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
排除自我引用:
1
共同引用:
90
點閱:7
本研究旨在藉由準實驗研究法,探討以多面向概念改變架構融入5E探究式教學策略,發展「轉動與力矩」單元教材進行教學,對學生概念改變的成效。研究對象為中部某國中九年級學生,實驗組與控制組各兩個班級共160人。實驗組以本研究發展之教材進行5E探究式教學,控制組以現行教科書進行輔以示範實驗及問題討論的探究式教學。教學前兩組學生皆已完成轉動與力矩另有概念二階診斷測驗前測及邏輯思考測驗;並於教學後一週內進行轉動與力矩另有概念二階診斷測驗後測。此外,本研究於實驗組兩個班級各選取一小組進行教學時之課室觀察以了解教材設計的有效性。藉由實驗組課室觀察分析,以及兩組前後測所得資料進行統計分析,結果顯示以多面向概念改變架構融入5E探究式教學策略發展教材並進行教學是相當可行,並且能夠有效促進學生克服另有概念進而產生概念改變。
以文找文
This study conducted a quasi-experimental design in order to develop teaching materials about Rotational Motion and Torque, by combining the 5E Inquiry Instructional Strategy with Multidimensional Framework for Conceptual Change. By doing so, we explored the effectiveness of the teaching materials on students' conceptual change. The participants included a total of 160 students from four classes in a junior high school in central Taiwan, with students from two classes labeled as the experimental group and the other two classes as the control group. The teaching materials used in the experimental group were designed by the researchers in this study, using the 5E inquiry instructional strategy. On the other hand, the control group was taught using commercially available textbooks adopted by the school, supplemented by inquiry instruction activities such as demonstrative experiments and discussions of questions. Before the teaching of the unit on rotational motion and torque, all the participating students took pretests that consisted of a two-stage diagnosis test in their alternative conceptions of rotational motion and torque and a test of logical thinking. Subsequently, one week after the teaching of the unit they took the two-stage diagnosis test in alternative conceptions of rotational motion and torque again as a post-test. In order to understand the effectiveness of the teaching materials developed in this study, the researchers also selected two small groups each from the two classes in the experimental group for classroom observations. The data collected from these observations and pre- and post-tests were then analyzed. Results obtained herein indicated that it is practical to use the learning materials developed by combining the 5E Instructional Model with the Multidimensional Framework for Conceptual Change in a classroom setting. In terms of conceptual change, they are also effective for helping students overcome their alternative conceptions.
以文找文
期刊論文
1.
Chiu, M.-H.、Chou, C.-C.、Liu, C.-J.(2002)。Dynamic processes of conceptual change: Analysis of constructing mental models of chemical equilibrium。Journal of Research in Science Teaching,39(8),688-712。
2.
Tyson, L. M.、Venville, G. J.、Harrison, A. G.、Treagust, D. F.(1997)。A multidimensional framework for interpreting conceptual change events in the classroom。Science Education,81(4),387-404。
3.
Duit, R.、Treagust, D. F.(2003)。Conceptual change: a powerful framework for improving science teaching and learning。International Journal of Science Education,25(6),671-688。
4.
鄭麗玉(19981200)。如何改變學生的迷思概念。教師之友,39(5),28-36。
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5.
邱美虹(20000300)。概念改變研究的省思與啟示。科學教育學刊,8(1),1-34。
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6.
邱美虹(19931000)。科學教科書與概念改變。科學教育,163,2-8。
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7.
李曉雯、徐順益、林建隆、張英琦(20080900)。應用Chi的本體論探討九年級學生轉動與力矩之迷思概念。物理教育學刊,9(2),11-26。
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8.
張維倫(20120300)。結合合作學習與5E學習環的生物教學。中等教育,63(1),120-139。
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9.
黃湃翔(2001)。概念改變的教學模式。中學教育,52(1),164-172。
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10.
Bybee, R. W.、Landes, N. M.(1988)。The biological sciences curriculum study (BSCS)。Science and Children,25(8),35-39。
11.
蘇明勇(20031200)。批判思考之思考批判:科學教育中的批判思考教學與評量。科學教育研究與發展季刊,2003專刊,88-119。
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12.
Bybee, R. W.、Taylor, J. A.、Gardner, A.、Van Scotter, P.、Powell, J. C.、Westbrook, A.、Landes, N.(2006)。The BSCS 5E instructional model: Origins, effectiveness, and applications。International Journal of Man-Machine Studies,29,407-427。
13.
Chi, M. T. H.、Slotta, J. D.、DeLeeuw, N.(1994)。From things to processes: A theory of conceptual change for learning science concepts。Learning and Instruction,4,27-43。
14.
Lin, J. L.、Cheng, M. F.、Chang, Y. C.、Li, H. W.、Chang, J. Y.、Lin, D. M.(2014)。Learning activities that combine science magic activities with the 5E instructional model to influence secondary-school students' attitudes to science。Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,10(5),415-426。
15.
Posner, G. J.、Strike, K. A.、Hewson, P. W.、Gertzog, W. A.(1982)。Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change。Science Education,66(2),211-227。
16.
胡瑞萍、林陳涌(2002)。寫作與科學學習。科學教育月刊,253,2-18。
延伸查詢
17.
Pintrich, P. R.、Marx, R. W.、Boyle, R. A.(1993)。Beyond Cold Conceptual Change: The Role of Motivational Beliefs and Classroom Contextual Factors in the Process of Conceptual Change。Review of Educational Research,63(2),167-199。
會議論文
1.
Roadrangka, V.、Yeany, R. H.、Padilla, M. J.(1983)。The construction and validation of group assessment of logical thinking (GALT)。The Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching。Dallas, TX。
研究報告
1.
徐順益、張惠博(2001)。國中及高中學生在力學概念學習之研究--運動與力矩 (計畫編號:NSC89-2511-S-018-033)。
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2.
徐順益、張惠博、林建隆(2004)。國中及高中學生在力學概念學習之研究--運動與力矩 (計畫編號:NSC92-2522-S-018-004)。
延伸查詢
3.
徐順益、張惠博(2002)。國中及高中學生在力學概念學習之研究--運動與力矩 (計畫編號:NSC90-2511-S-018-033)。
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學位論文
1.
鄭碧雲(1990)。國中資賦優異學生科學過程技能與其相關因素之研究(碩士論文)。國立彰化師範大學。
延伸查詢
圖書
1.
教育部(2003)。科學教育白皮書。臺北市:教育部。
延伸查詢
2.
詹志禹(20020000)。建構論:理論基礎與教育應用。臺北:正中。
延伸查詢
圖書論文
1.
Duit, R.、Treagust, D. F.(2012)。How can conceptual change contribute to theory and practice in science education?。Second international handbook of science education。Springer Netherlands。
2.
Chi, M. T. H.(1992)。Conceptual change within and across ontological categories: Examples from learning and discovery in science。Cognitive Models of Science: Minnesota Studies in the Philosophy of Science。Minneapolis, MN:University of Minnesota Press。
3.
Duit, R. H.、Treagust, D. F.(2012)。Conceptual change: Still a powerful framework for improving the practice of science instruction。Issues and challenges in science education research。Springer Netherlands。
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