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題名：操作型教師研習的網絡效果：行動者網絡理論視角
書刊名：教育研究集刊
作者：陳斐卿
作者(外文)：Chen, Fei-ching
出版日期：2021
卷期：67:4
頁次：頁39-79
主題關鍵詞：工作坊；行動者網絡理論；教師研習；新課綱；Hands-on workshop；Actor-network theory；Teacher empowerment activities；New curriculum guidelines
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期刊論文
1.Latour, Bruno(2004)。Why has critique run out of steam? From matters of fact to matters of concern。Critical inquiry，30(2)，225-248。  new window
2.張德銳(20150400)。研習不等於教學實踐--關鍵五堂課的評論。臺灣教育評論月刊，4(4)，1-4。  延伸查詢new window
3.王金國(20151000)。創造正向的教師研習經驗。臺灣教育評論月刊，4(10)，55-58。  延伸查詢new window
4.林麗芳、鄭亞盈(20160500)。淺論「構築教師的同僚性」。臺灣教育評論月刊，5(5)，79-81。  延伸查詢new window
5.Edmondson, A. C.(2016)。Wicked Problem Solvers。Harvard Business Review，94(6)，52-59。  new window
6.潘慧玲、許筠萱(2019)。分散性領導在推動學習共同體中的實踐：以一所國中國文教師學習社群為案例。學校行政，119，197-214。  延伸查詢new window
7.Ni Shuilleabhain, A.、Seery, A.(2018)。Enacting curriculum reform through lesson study: a case study of mathematics teacher learning。Professional Development In Education，44(2)，222-236。  new window
8.Marcus, George E.(1995)。Ethnography in/of the World System: The Emergence of Multi-Sited Ethnography。Annual Review of Anthropology，24(1)，95-117。  new window
9.陳佩君、陳淑美(20161200)。改變的力量--教師參與自主性學習社群以提升教師專業。臺灣教育評論月刊，5(12)，55-57。  延伸查詢new window
10.Vrikki, M.、Warwick, P.、Vermunt, J. D.、Mercer, N.、Van Halem, N.(2017)。Teacher learning in the context of lesson study: A video-based analysis of teacher discussions。Teaching and Teacher Education，61，211-224。  new window
11.陳延興(20190300)。大手牽小手--教師專業社群的陪伴與支持。臺灣教育評論月刊，8(3)，41-46。  延伸查詢new window
12.Louie, N. L.(2016)。Tensions in equity- and reform-oriented learning in teachers' collaborative conversations。Teaching and Teacher Education，53，10-19。  new window
13.詹惠雪、黃曰鴻(20200700)。教師對素養導向課程設計的理解與實踐反思。課程與教學，23(3)，29-58。new window  延伸查詢new window
14.張堯卿、梁慧雯(20181200)。以行動者網絡理論檢視高中教師跨學科領域課程設計之研究。科學教育學刊，26(特刊)，441-460。new window  延伸查詢new window
15.林政逸(20190300)。師資培育白皮書發布後師資職前培育和教師專業發展之省思。教育研究與發展期刊，15(1)，1-28。new window  延伸查詢new window
16.曾煥淦(20171200)。偏鄉國小教師專業發展的困境與策進作為。臺灣教育評論月刊，6(12)，122-126。  延伸查詢new window
17.藍偉瑩(20180300)。學校課程領導工作坊規劃與實踐。中等教育，69(1)，80-94。new window  延伸查詢new window
18.Evans, J.、Jones, P.(2011)。The walking interview: Methodology, mobility and place。Applied Geography，31(2)，849-858。  new window
19.Miettinen, Reijo(1999)。The riddle of things: Activity theory and actor-network theory as approaches to studying innovations。Mind, Culture, and Activity，6(3)，170-195。  new window
20.施又瑀、施喻琁(20190200)。務實的教師專業發展。臺灣教育評論月刊，8(2)，37-45。  延伸查詢new window
21.鍾昌宏(20190800)。以教師專業發展縮小十二年國教新課綱課程轉化落差。臺灣教育評論月刊，8(8)，13-21。  延伸查詢new window
22.林文源(20181200)。定位差異：以糖尿病衛教佈署為例。臺灣社會學，36，47-110。new window  延伸查詢new window
23.王韻齡(2015)。新鮮事／邀偏鄉老師一同翻轉教育。親子天下，69。  延伸查詢new window
24.李珮育、楊玉珍(20180400)。國小中年級教師專業學習社群推動國語文課程共備模式之省思。臺灣教育評論月刊，7(4)，108-111。  延伸查詢new window
25.林怡君、陳佩英(20200900)。一所高中的校訂必修發展歷程研究：行動者網絡理論取徑。中等教育，71(3)，17-29。new window  延伸查詢new window
26.陳佩英(20170300)。為維護公共利益而領導--高中優質化輔助方案之推動經驗。性別平等教育季刊，78，27-31。  延伸查詢new window
27.陳斐卿(20210100)。普通高中如何轉譯108課綱：政策促動觀點。課程與教學，24(1)，149-174。new window  延伸查詢new window
28.莊德仁(20180300)。高中歷史科素養導向課程設計工作坊紀實。中等教育，69(1)，175-181。new window  延伸查詢new window
29.黃國峯、吳錦惠、吳俊憲(20190800)。推動區域跨校共備教師社群的規劃與運作。臺灣教育評論月刊，8(8)，22-27。  延伸查詢new window
30.趙曉美(20181000)。由九年一貫到十二年國教的課程改革與教師專業成長。臺灣教育評論月刊，7(10)，178-181。  延伸查詢new window
31.蔡孟耘、陳棟樑、陳俐文(20201000)。教師進修動機、教師專業成長與教學效能關係之研究--以「夢的N次方」為例。兩岸職業教育論叢，4(1)，45-57。  延伸查詢new window
32.魏素鄉(20150400)。記一堂「有效教學」的有效研習。臺灣教育評論月刊，4(4)，39-42。  延伸查詢new window
33.Bleakley, A.(2012)。The proof is in the pudding: Putting actor-network-theory to work in medical education。Medical Teacher，34(6)，462-467。  new window
34.Keay, J. K.、Carse, N.、Jess, M.(2019)。Understanding teachers as complex professional learners。Professional Development in Education，45(1)，125-137。  new window
35.Koyama, J.(2015)。When things come undone: The promise of dissembling education policy。Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education，36(4)，548-559。  new window
36.Labone, E.、Long, J.(2016)。Features of effective professional learning: A case study of the implementation of a system-based professional learning model。Professional Development in Education，42(1)，54-77。  new window
37.Lefstein, Adam、Louie, Nicole、Segal, Aliza、Becher, Ayelet(2020)。Taking stock of research on teacher collaborative discourse: Theory and method in a nascent field。Teaching and Teacher Education，88。  new window
38.Mitchell, B.(2020)。Student-led improvement science projects: A praxiographic, actor-network theory study。Studies in Continuing Education，42(1)，133-146。  new window
39.Rubin, J. C.、Land, C. L.、Long, S. L.(2021)。Mobilising new understandings: An actor-network analysis of learning and change in a self-directed professional development community。Professional Development in Education，47(2/3)，315-330。  new window
40.Nxumalo, F.(2012)。Unsettling representational practices: Inhabiting relational becomings in early childhood education。Child & Youth Services，33(3/4)，281-302。  new window
41.Schaik, R.、Volman, M.、Admiraal, W.、Schenke, W.(2019)。Approaches to co-construction of knowledge in teacher learning groups。Teaching and Teacher Education，84，30-43。  new window
42.Sheridan, Mary P.、Lemieux, Amélie、Do Nascimento, Ashley、Arnseth, Hans Christian(2020)。Intra-active entanglements: What posthuman and new materialist frameworks can offer the learning sciences。British Journal of Educational Technology，51(4)，1277-1291。  new window
43.Simmie, G. M.、De Paor, C.、Liston, J.、O'Shea, J.(2017)。Discursive positioning of beginning teachers' professional learning during induction: A critical literature review from 2004 to 2014。Asia-Pacific Journal of Teacher Education，45(5)，505-519。  new window
44.Zhang, Z.、Heydon, R.(2016)。The changing landscape of literacy curriculum in a Sino-Canada transnational education programme: An actor-network theory informed case study。Journal of Curriculum Studies，48(4)，547-564。  new window
會議論文
1.余安邦、劉淑慧(2007)。文化、行動與教師專業：以「社區行動課程」與「社區有教室」為例。「教育與文化論壇--教育的文化／文化的教育」研討會，國立屏東教育大學幼兒教育學系 。屏東市。  延伸查詢new window
2.王郁雯(2017)。核心素養的課程轉化探究：一位教保員的實踐。第37屆課程與教學論壇。  延伸查詢new window
學位論文
1.陳怡心(2018)。從行動者網絡理論觀點探究水資源課程的生成與轉譯歷程(碩士論文)。國立臺灣師範大學。  延伸查詢new window
2.張舒涵(2016)。以行動者網絡理論探討國小教師在數位閱讀寫作推動初期的困境(碩士論文)。國立中央大學。  延伸查詢new window
3.曾怡潓(2019)。一所學校的課程計畫書轉譯歷程研究：行動者網絡理論取徑(碩士論文)。國立臺灣師範大學。  延伸查詢new window
4.曹博凱(2018)。生態藝術課程與校園植物學習平台的發展及推廣之個案研究(碩士論文)。國立中央大學。  延伸查詢new window
5.陳家琪(2021)。以行動者網絡理論探究座落於國小的列聯表(碩士論文)。國立中央大學，桃園市。  延伸查詢new window
圖書
1.Law, John(2004)。After method: Mess in social science research。Routledge。  new window
2.Latour, Bruno(1987)。Science in Action: How to Follow Scientists and Engineers through Society。Harvard University Press。  new window
3.Fenwick, T.、Edwards, R.、Sawchuk, P.(2011)。Emerging approaches to educational research: Tracing the socio-material。New York：Routledge。  new window
4.Sørensen, E.(2009)。The materiality of learning: Technology and knowledge in educational practice。Cambridge University Press。  new window
5.Strauss, Anselm、Corbin, Juliet、徐宗國(2002)。質性研究概論。臺北：巨流。  延伸查詢new window
6.Latour, Bruno(2005)。Reassembling the Social: an Introduction to Actor-Network Theory。The MIT Press：Oxford University Press。  new window
圖書論文
1.Mol, Annemarie(1999)。Ontological Politics: A Word and Some Questions。Actor Network Theory and After。Blackwell。  new window
2.范信賢(2019)。領域素養導向課程及教學設計。課程協作與實踐。教育部。  延伸查詢new window
3.蔡晏霖、趙恩潔(20190000)。反田野，返田野：給這一輪田野盛世的備忘錄。辶反田野：人類學異托邦故事集。新北：左岸。new window  延伸查詢new window
4.Marcus, G. E.(2012)。Multi-sited ethnography: Five or six things I know about it now。Multi-sited ethnography: Problems and possibilities in the translocation of research methods。Routledge。  new window
5.Mulcahy, D.(2014)。Re-thinking teacher professional learning。Reconceptualising professional learning: Sociomaterial knowledges, practices and responsibilities。Routledge。  new window
6.Scardamalia, M.、Bereiter, C.(2021)。Knowledge building: Advancing the state of community knowledge。International handbook of computer-supported collaborative learning。Springer。  new window
 
 
 
 
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