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題名:
「培育專業護理行為」--基本護理學實習學生之經驗歷程
書刊名:
長庚護理
作者:
曾明晰
/
劉棻
/
林淑君
作者(外文):
Tseng, Ming-sea
/
Liu, Fen
/
Lin, Shu-chun
出版日期:
2018
卷期:
29:2=102
頁次:
頁173-189
主題關鍵詞:
護理系學生
;
護理行為
;
基本護理實習
;
詮釋現象學
;
Nursing student
;
Nursing behavior
;
Fundamental nursing practicum
;
Hermeneutic phenomenology
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共同引用:
115
點閱:10
背景:「護理」是以行動來提供健康照護的專業,護理教育必須重視專業護理行為的養成。基本護理學實習是護理專業的入門及基礎,透過實習經驗,得以瞭解培養專業護理行為的最佳途徑。目的:從基本護理學實習護生的觀點,探討護理專業行為培育的歷程。方法:採質性研究法,以北台灣某科技大學二年級完成四週基本護理學實習之護生為研究對象,共21位護生分3組進行焦點團體訪談以收集實習學習經驗相關資料,訪談內容徵求研究對象同意全程錄音,並轉譯成逐字稿後再以詮釋現象學的方法進行訪談內容分析與歸納。結果:由護生基本護理學實習的學習經驗中,歸納出「培育專業護理行為」之三大主題,分別為(1)「臨床實習指導教師話語引導學生培育專業護理行為」:教師的言語,是引導學生專業言行的指南針;(2)「臨床護理人員啟發學生對護理專業的認同」:觀察楷模典範,領悟護理之真善美;以及(3)「臨床個案反應是學生自我調整之最佳參考」:從被照護個案的真實反應,體認誠實、關懷、公平、同理心及病人為中心之真諦。結論/實務應用:專業護理行為的養成是護理人才培育的基石,亦是護理教育的重要指標。透過護生的實習經驗讓我們更深入的瞭解,護生的專業護理行為可以在實習過程中藉由與臨床實習指導教師、護理師、或是臨床個案的互動啟發,因而建立或修正。臨床實習指導教師應善用語言的正向能量教勉護生,鼓勵護生觀察、分析及省思臨床護理人員哪些言行可視為典範楷模,並增加與病人之互動獲得實際的回饋,作為修正自己專業行為之依據。本研究結果可以作為臨床教師指導初階段實習護生及協助其養成專業護理行為的參考。
以文找文
Background: "Nursing" is a profession that uses actions to provide health cares. Nursing education must pay attention to the development of professional nursing behaviors. The Fundamental Nursing Practicum is the foundation of nursing specialty. Through the learning experiences of the fundamental nursing practicum, we can identify the best way to foster professional nursing behaviors. Purpose: Based on the aspects of fundamental nursing practicum students, we can explore the cultivating processes of professional nursing behaviors. Methods & Procedures: Researchers adopted a qualitative research approach and collected learning experience data using focus group interviews. Participants were students enrolled in a Science and Technology University in the northern Taiwan and had completed the fundamental nursing practicum. A total of 21 nursing students were divided into three focus groups to collect the relevant experiences of practice learning. Participants agreed to be audiotaped during the entire data collection process and audiotaped information were transcribed verbatim. Hermeneutic phenomenology was adopted as the method of research data analysis. Results: Three essential categories were identified from the nursing students' perceptions of cultivating nursing behaviors after the fundamental nursing practicum. These included: (1) Clinical nursing teachers' verbal instruction to develop professional nursing behaviors: The teacher's languages were indicators of the performance of the student, (2) Clinical nurses inspired students to recognize the nursing profession: Observe the model, comprehend the truth, goodness, and beauty of nursing, and (3) The responses from clinical patients were the best reference for students to self-adjustment: From patient's responses, students recognized the true meaning of honesty, care, fairness, empathy, and patient-centered. Conclusions / Implications for Practice: The development of professional nursing behavior is the basis for nurturing nursing professionals, is also an important indicator of nursing education. Through understanding the experience of students in clinical practice, we can more in-depth understand how professional nursing behavior can be established and modified during the internship as a result of interaction with clinical teachers, nurses, or clinical patients. Clinical teachers should use the positive power of language to teach nursing students and encourage nursing students to observe, analyze, and think of what can be regarded as a model. Clinical teachers should also encourage students to increase their interaction with the patients to obtain practical feedback as a basis for adjusting their professional conduct. The results of this study can be used as a reference to guide nursing students at the early stage of their career and help them develop professional attitude and behavior.
以文找文
期刊論文
1.
蔡錚雲(20130800)。照護知識的藝術性格。護理雜誌,60(4),5-8。
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2.
孫嘉璟、孫惠玲(20110400)。「面對、認同、成長和期許」--護生初次實習之經驗歷程。護理雜誌,58(2),49-56。
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3.
Gray, M.、Smith, L. N.(1999)。The professional socialization of diploma of higher education in nursing students (Project 2000): A longitudinal qualitative study。Journal of Advanced Nursing,29(3),639-647。
4.
盧孳艷、陳威麗、陳海焦、歐美、林雪貴(20090600)。科技與護理專業發展之反思。護理雜誌,56(3),88-92。
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5.
Harmer, V.(2010)。Are nurses blurring their identity by extending or delegating roles?。British Journal of Nursing,19(5),295-299。
6.
林慧珍、林季宜、簡翠薇、劉桂芬、陳妙言、林文絹(20130200)。選擇方法、等待成長--基本護理學實習教師之教學經驗。護理雜誌,60(1),38-47。
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7.
謝素玫、張碧如、曾櫻花(20140300)。臨床護理實習與教學策略運用之歷程。護理暨健康照護研究,10(1),61-69。
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8.
楊惠玲、黃奕清、高毓秀(20100900)。臨床護理實習教師工作投入之研究。醫護科技期刊,12(3),173-182。
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9.
盧純華、夏萍絗、林麗嬋(19980600)。護理活動與護理專業人員之職責規範。護理新象,8(2)=50,14-17。
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10.
Peyrovi, H.、Yadavar-Nikravesh, M.、Oskouie, S. F.、Berterö, C.(2005)。Iranian student nurses' experiences of clinical placement。International Nursing Review,52(2),134-141。
11.
王靜琳、李小璐、呂桂雲(20100300)。影響護專學生初次實習憂鬱及其相關因素之探討。護理暨健康照護研究,6(1),65-75。
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12.
蔣立琦、林佳慧、王桂芸(20131000)。實證護理的新時代--全面啟動發展護理科學。護理雜誌,60(5),11-17。
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13.
伍麗珠、楊玉娥(20110300)。人文科學與臨床護理。榮總護理,28(1),104-110。
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14.
謝美慧、王秀紅(20110800)。護病互為主體的陪伴概念與意涵。志為護理,10(4),58-63。
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15.
方又圓、唐福瑩(20060800)。臨床護理教師專業態度。志為護理,5(4),73-79。
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16.
簡翠薇、劉桂芬、林慧珍、林文絹、林季宜、陳妙言(20140600)。「紮根、困頓、成長」--新手護生的臨床實習經驗。健康科技期刊,2(1),1-19。
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17.
江青桂、林英姬、江宜娜(20130600)。優良護理實習指導教師的教學實踐。教師專業研究期刊,5,85-105。
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18.
江桂芬、王秀紅(2014)。僕人式領導在護理專業的意涵與運用。領導護理,15(3),78-87。
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19.
許麗齡(20011000)。護理行為之原動力--護理理念。護理雜誌,48(5),69-73。
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20.
蔣立琦(2014)。實護理新視界實證護理的演變與發展。護理雜誌,61(4),85-94。
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21.
Bhoyrub, J.、Hurley, J.、Neilson, G. R.、Ramsay, M.、Smith, M.(2010)。Heutagogy: an alternative practice based learning approach。Nurse Education in Practice,10(6),322-326。
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26.
Icli, T. G.、Coban, S.(2011)。A Study on the Effects of Family and Delinquent Peers on Juvenile Delinquency in Turkey。Advances in Applied Sociology,2(1),66-72。
27.
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學位論文
1.
王愛惠(2010)。探討國民小學典範實習輔導教師之特質及其指導數學教學與班級經營之知能(碩士論文)。國立臺北教育大學。
延伸查詢
2.
張育禎(2008)。國中生之經驗學習歷程與科技問題解決能力之關係(碩士論文)。國立臺灣師範大學。
延伸查詢
圖書
1.
Benner, P.、Sutphen, M.、Leonard, V.、Day, L.(2010)。Educating nurses: A call for radical transformation。Stanford, CA:Jossey-Bass。
2.
Iacoboni, M.、洪蘭(2009)。天生愛學樣:發現鏡像神經元。臺北:遠流。
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3.
盧美秀(2006)。護理倫理與法律。台北:華杏。
延伸查詢
4.
賈馥茗(1999)。人格教育學。臺北:五南。
延伸查詢
5.
Creswell, J. W.(1998)。Qualitative inquiry and research design。Sage。
6.
張世彗(2013)。行為改變技術。臺北:五南。
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7.
陳榮華(2009)。行為改變技術。台北市:五南。
延伸查詢
8.
Moustakas, C.(1994)。Phenomenological Research Method。Sage。
9.
王淑俐(2003)。做個「教學溝通」的智者。臺北市:師大書苑。
延伸查詢
10.
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12.
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14.
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15.
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其他
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圖書論文
1.
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2.
Oxendine, C.、Robinson, J.、Willson, G.(2004)。Experiential learning。Emerging perspectives on learning, teaching, and technology。
3.
Polkinghorne, D. E.(1989)。Phenomenological research methods。Existential-phenomenological perspectives in psychology: Exploring the breadth of human experiences。New York:Plenum Press。
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