本研究旨在探討國小教師之社會人口變項、人格因素、學校文化知覺、教
育專業經驗與教育專業承諾之關係，主要之研究目的為：一、分析並提出
我國國小教師專業承諾之結構模式。二、了解我國國小教師專業承諾之現
況。三、從影響教師專業承諾的各有關因素，了解其相互關係。四、提出
專業經驗及學校文化歷程模式，加以驗證，以了解其可信性。五、依據研
究結果提出建議，以提昇國小教師專業承諾，發揮專業精神本研究以台北
市、高雄市、基隆市、苗栗縣、彰化縣、嘉義縣、台南縣、台南市、 澎
湖縣、台東縣72所國小的 1503位教師為研究對象。採用研究者經指導教
授指導發展之教育專業承諾問卷、教師角色認同體顯著性量表、留業歸因
問卷，修訂專業工作知覺 量表， 並援用自我概念量表等作為研究工具。
最後，得到以下結論：一、我國國小教師教育專業承諾，其架構呈現六大
層面：1.教育專業認　 同；2.樂業投入；3.研究進修；4.教育專業關係
；5.教育專業信念　 ；6.教育專業倫理。二、不同社會人口變項的受試
，除任教學區外，其教育專業承諾有顯著　　性差異。三、國小教師人格
因素不同其教育專業承諾有顯著差異。四、國小教師學校文化知覺不同，
其教育專業承諾有顯著差異。五、國小教師專業經驗不同，其教育專業承
諾有顯著差異。六、不同年齡與職務的國小教師其學校文化一致性知覺有
顯著差異。七、不同社會人口變項的受試，除任教學區外，其學校文化差
距知覺有顯著差異。 　八、國小教師人格因素不同其學校文化一致性與
差距之知覺有顯著差異九、不同職務與教育背景的國小教師其教育專業工
作知覺有顯著差異。十、不同社會人口變項的受試，除任教學區外，其留
業歸因有顯著差異十一、人格因素不同其教育專業工作知覺、留業歸因有
顯著差異。十二、控制自尊與角色認同顯著性之影響力後，學校文化一致
性知覺、　　　學校文化差距知覺、專業工作知覺、留業歸因等變項對教
育專業　　　仍具有預測力。十三、自尊、角色認同顯著性、留業歸因等
變項對教育專業承諾有直接影響效果。十四、自尊、角色認同顯著性、、
學校文化一致性知覺、學校文化差距　　　知覺、專業工作特性知覺、留
業歸因等變項群與教育專業承諾變　　　項群之間有顯著相關；並能據以
有效預測教育專業承諾。十五、國小教師自尊、角色認同顯著性、學校文
化一致性知覺學校文化差距知覺、專業工作知覺、留業歸因等變項, 能有
效區別出受試的低、中、高教育專業承諾。

The purposes of this study are : (1) to probe the relationship
between the educational profession commitment in elementary
school teachers and the relative factors about the professional
commitment including social-demographic variables, self-esteem,
salience on a given identity, school culture,professional
working perception and attribution of ataching on one''''''''s
occupation;(2) to verify the proposed model of path process to
professional commitment. In order to avoid the cultural bias,
the Educational Profession Commitment Scale,the Attribution on
One''''''''s Occupation Question- naires and the Salience on a Given
Identity Inventory were developed by the researcher. The data
from 1210 valid teacher surveys were aggregated from a random
sample of 1503 elementary school teachers drew from four cities
(Taipei, Kaohsiung,Keelung, Tainan) and six counties ( Miaoli,
Changhua, Chiai, Tainan, Penghu,Taitung) in Taiwan. The
conclusions were made as the following: (1) the social-
demographic variables, self-esteem, salience on a given
identity ,school culture,professional working perception and
attribution of ataching on one''''''''s occupation having significant
influence to educational profession commitment; (2) the six
relative factors existing canonical correlation with the six
domains of educatio- nal profession commitment and being able
to be used to discrimi- nate the level of professional
commitment; (3) the proposed model of path process to
professional commitment to be verified partialy.