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題名:國民小學校長多元架構領導、學校組織健康、教師專業承諾與學校效能關係之研究
作者:范慶鐘
作者(外文):Fan Ching Chung
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育學研究所
指導教授:陳幸仁
學位類別:博士
出版日期:2011
主題關鍵詞:校長多元架構領導學校組織健康教師專業承諾學校效能結構方程模式multiple-frame leadership of principalsorganizational health of schoolsteachers' professional commitmentschool effectivenessstructural equation model (SEM)
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本研究旨在探討並驗證國民小學教師知覺校長多元架構領導、學校組織健康、教師專業承諾與學校效能之關係。主要採取調查研究法,以台灣地區國民小學教師為研究對象,運用統計分析進行現況分析、考驗變項間之差異、相關及結構方程模式的關係,驗證其因果關係的適配度,並檢定研究假設。研究工具為研究者自編之「國民小學校長多元架構領導、學校組織健康、教師專業承諾與學校效能之調查問卷」。正式問卷以分區分層便利抽樣方式,選取152所公立國民小學,1600位公立國小教師為施測對象,問卷共計回收1331份,回收率為83.19 %,可用問卷1236份,有效問卷之可用率為92.86 %,隨即以此有效問卷進行統計資料分析及考驗。研究結論如下:
一、國民小學教師對校長多元架構領導、學校組織健康與教師專業承諾具有積極正向的知覺,且普遍認同學校效能的表現。
二、「49 班以上」教師對結構性領導及學生學習成就有較高之知覺;「13-24班」教師對人群資源領導有較高之知覺;「12班以下」及「13-24班」教師對機構主體性有較高之知覺。
三、女性教師對教師專業承諾整體、敬業投入及專業發展有較高之知覺。
四、「41~50歲」教師對結構性領導、政治性領導、機構主體性、教師專業承諾整體、留職意願、組織承諾及學校效能整體有較高之知覺;「51歲以上」教師對資源的影響性、教師專業承諾整體及組織承諾有較高之知覺。
五、服務「16 年以上」教師對結構性領導、人群資源領導、政治性領導、學校組織健康整體、資源的影響性、教師的凝聚力、教師專業承諾整體、留職意願、敬業投入、組織承諾及學校效能整體有較高之知覺;「1~5 年」教師對留職意願的知覺最低。
六、「碩士班(含四十學分班)以上」教師對人群資源領導、教師專業承諾整體、留職意願、專業發展及組織承諾有較高之知覺。
七、「主任」與「組長」對校長多元架構領導及學校組織健康整體與各分層構面有較高之知覺;「主任」對教師專業承諾整體、留職意願、組織承諾、學校效能整體、行政績效品質及學生學習成就有較高之知覺。
八、校長多元架構領導、學校組織健康、教師專業承諾與學校效能彼此之間有顯著正相關。
九、校長多元架構領導、學校組織健康、教師專業承諾與學校效能之結構方程模式關係有良好的適配度,以學校組織健康對學校效能的影響效果最高。
十、校長多元架構領導、學校組織健康與學校效能之結構方程修正模式關係有良好的適配度,其中校長多元架構領導對學校效能沒有直接效果。
十一、校長多元架構領導、教師專業承諾與學校效能之結構方程模式關係有良好的適配度,惟教師專業承諾並未發揮校長多元架構領導促進學校效能中介變項的影響效果。
十二、校長多元架構領導、學校組織健康、教師專業承諾與學校效能之結構方程修正模式關係有良好的適配度,其中校長多元架構領導對學校效能沒有直接效果。
This study aimed to investigate and verify the perception of elementary school teachers in multiple-frame leadership of principals, organizational health of schools, teachers' professional commitment and school effectiveness. Using the survey method in Taiwan elementary school teachers and using statistical analysis to understand the current situation, it examines variables for differences, correlation and structural equation model of relationships, and verify the causal relationship between adaptation level and test the assumptions. The instrument was designed by the researcher entitled, "Elementary School Multiple-frame Leadership of Principals, Organizational Health of Schools, Teachers' Professional Commitment and School Effectiveness Questionnaire." Formal questionnaire was used the stratified convenient sampling to select 152 public elementary schools and 1,600 public elementary school teachers as research subjects. 1331 questionnaires response rate was 83.19%, 1236 questionnaires were available, and the availability of questionnaires 92.86%. The research conclusions were as follows:
1. The elementary school teachers’ perceptions on the "multiple-frame leadership of principals", "organizational health of schools ", " teachers' professional commitment" and "school effectiveness" were positive.
2. The teachers in the schools of "49 or more classes" had higher perception of structural leadership and students’ learning achievement; the teachers of "13-24 classes," had higher perception of human resources leadership; the teachers of "less than 12 classes" and "13-24 classes” had higher perception of institutional subjectivity.
3. Female teachers had higher perception of the overall teachers' professional commitment, dedication involvement and professional development.
4.The teachers of "41 to 50 years old" had higher perception of structural leadership, political leadership, institutional subjectivity, the overall teachers' professional commitment, retention will, organizational commitment and the overall school effectiveness; the teachers of "age over than 51," had higher perception of influence of resources, the overall teachers' professional commitment and organizational commitment.
5. Teachers, servicing for "more than 16 years" had higher perception of structural leadership, human resources leadership, political leadership, the overall organizational health of schools, influence of resources, teacher's cohesion, the overall teachers' professional commitment, retention will, dedication involvement, organizational commitment and the overall school effectiveness. Teachers, servicing for "1 to 5 years" had lowest perception of retention will.
6. Teachers of "master degree and above " had higher perception of human resources leadership, the overall teachers' professional commitment, retention will, professional development and organizational commitment.
7. "Directors" and "chiefs" had higher perception of the overall multiple-frame leadership of principals, overall organization health of schools; "Directors" had higher perception of the overall teachers' professional commitment, retention will, organizational commitment, the overall school effectiveness, administrative performance quality and student achievement.
8. Between "multiple-frame leadership of principals", "organizational health of schools", " teachers' professional commitment" and "school effectiveness" were significantly positive correlation.
9. A good fit of degree existed among multiple-frame leadership of principals, organizational health of schools, teachers' professional commitment and school effectiveness through the examination of structural equation model. The organizational health of schools had the highest effects on school effectiveness.
10. A good fit of degree existed among multiple-frame leadership of principals, the organizational health of schools and school effectiveness through the examination of structural equation model. Among all, multiple-frame leadership of principals had no direct effect on school effectiveness.
11. A good fit of degree existed among multiple-frame leadership of principals, teachers’ professional commitment and school effectiveness through the examination of structural equation model. However, teachers’ professional commitment as the mediator didn’t have the effect on the promotion of multiple-frame leadership of principals on school effectiveness.
12. A good fit of degree existed among multiple-frame leadership of principals, the organizational health of schools, teachers' professional commitment and school effectiveness through the examination of structural equation model. Among all, multiple-frame leadership of principals had no direct effect on school effectiveness.
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