中文部分
丁一顧（2011）。教師專業學習社群與教師集體效能感關係模式驗證之研究。屏東教育大學學報，37，1-26。
井敏珠（1992）。已婚職業婦女生活壓力與因應策略、社會支持之研究。未出版之碩士論文，國立政治大學教育研究所，台北市。王金國（2000）。簡介小組討論教學法。教育研究，8，137-147。
王為國（2007）。從實務社群談課程發展與教師專業發展。課程研究，2（2），41-63。王真麗、李宗文（2000）。多元評量方式在統整與合科課程之運用。國教天地，137，11-17。
朱子君（2013）。知識就是力量：幼教工作者知識分享意願研究初探。幼兒教育，311，20-33。
朱正雄、林俊瑩（2011）。追求卓越精進的動力來源—學前教師參與專業成長活動的影響機制。臺北市立教育大學學報，42（1），125-156。江麗莉、鐘梅菁（1997）。幼稚園初任教師困擾問題之研究。（國科會專題研究報告，NSC84-2411-H134-006）。臺北：行政院國家科學委員會科學技術資料中心。何欣姿（2007）。公幼稚園教師在合作教學上之問題及其影響因素。致遠管理學院學報，2，29-56
余安邦（2001）。哪株紅杏不出牆。應用心理研究，11，175-212。
吳一凡（2000）。桃園縣參與攜手計劃教師對教學困境認知與因應方式之研究。未出版之碩士論文，臺北市立教育大學社會學習領域教學碩士學位班，臺北市。
吳明隆（2001）。教育行動研究導論：理論與實務。臺北市：五南。
吳明隆（2015）。班級經營與教學新趨勢。臺北市：五南。
吳清山、林天佑（2010）。教育e辭書（二版）。臺北市：高等教育。
吳煥烘、林志丞（2011）。國中教師社會支持、教師自我效能與工作倦怠相關研究：以角色壓力為中介變項。嘉大教育研究學刊，26，26-56。呂玉英（2004）。國小教師實踐討論式數學教學之協同行動研究。未出版之碩士論文，國立臺北師範學院數理教育研究所，臺北市。
巫鐘琳、葉郁菁（2005）。園所本位在職進修與幼教師專業成長之探究。幼兒保育論壇，1，23-41。
李佳玲、吳連賞（2003）。國中實施鄉土教學課程之協同行動研究。環境與世界，7，55-90。李崑山（2006）。國民小學戶外教學現況與挑戰：由資深教師的角度觀之。台灣教育，642，6-10。
汪慧玲、沈佳生（2012）。幼兒園教師教導特殊幼兒產生的困擾及因應策略之研究。新竹教育大學教育學報，29（1），37-66。谷瑞勉（2001）。初任幼兒教師實際知識發展之研究。屏東師院學報，14，297-952。周子敬、彭睦清（2005）。國內大專院校教師工作壓力及工作滿足感模式。教育心理學報，36（3），201-219。周宇杉（2004）。國小身心障礙資源班教師信念、社會支持與教學行之關係。未出版之碩士論文，國立彰化師範大學特殊教育研究所，彰化縣。
周淑惠（2006）。幼兒園課程與：探究取向之主題課程。臺北市：心理。
孟瑛如、簡吟文、陳明終、呂秋蓮（2015）。普通教師對注意力缺陷過動症學生在教學困擾與因應策略模式之探討：以台灣北部地區國小為例。特教論壇，19，116 -130。林千惠（2000）。啟智學校教師離職傾向及可能離職原因之調查研究。特殊教育學報，14，125-154。林秀錦、王天苗（2011）。特殊幼兒轉銜服務的協同行動研究。特殊教育研究學刊，336（2），1-26。林育瑋（2008）。以幼稚園為本位的教師專業成長歷程之行動研究。教育研究集刊，54（1），15-48。林佳芬、李子建（2014）。私立幼兒園課程領導困境及其解決策略之探究：質性研究分析取徑。課程與教學季刊，17（2），67-92。林佳蓉（2002）。幼兒教師任教職志、工作壓力及社會支持之質性研究。未出版之碩士論文，國立屏東師範學院國民教育研究所，屏東縣。
林素卿（2003）。協同行動研究：以一個班級之常規改善為例。師大學報：教育類，48（1），91-112。
林湘蓁、張美雲（2013）。臺中市公私立幼兒教師社會支持與幸福感之相關研究。幼兒教保研究期刊，10，91-110。邱文彬（2001）。社會支持因應效果的回顧與展望。國家科學委員會研究彙刊：人文及社會科學，11（4），311-330。
邱莉婷（2011）。高齡學習者面對問題因應方式、社會支持與主觀幸福感關係之研究。未出版博士論文，國立台灣師範大學社會教育學系：台北市。凃嘉原（2013）。國小教師面臨教學困境時增權賦能的轉化學習歷程之研究。未出版之碩士論文國立中正大學成人及繼續教育研究所，嘉義縣。
胡美智、段慧瑩（2003）。幼兒園主題教學對幼兒讀寫萌發之影響探討。慈濟技術學院學報，5，187-208。
孫志麟（2003）。教師專業成長的另類途徑: 知識管理的觀點。國立臺北市師範學院學報：教育類，16（1），229-251。孫俊傑、龔心怡(2000)。國民中學兼任行政職務教師情緒勞務、教師自我效能與學校效能關係之研究。彰化師大教育學報，18， 29-62。高嘉慧（2006）。托兒所保育員的社會支持及其相關研究。社區發展，114，336-354。康淑娟、劉祥通（2002）。數學提問教學之探討與應用。科學教育月刊，333，2-18。
張美雲（2007）。發展遲緩兒童家庭社會支持、親職壓力與賦權增能之相關研究。未出版之博士論文，國立彰化師範大學特殊教育學系，彰化縣。張純子、洪志成（2008）。幼兒教師之情緒勞務：勞心勞力的脈絡情境分析。教育研究學報，42（2），45-65。
張德勝、黃秀雯（2010）。一位大學新進教師初任國小教學實習課程的教學困境與壓力。當代教育研究季刊，18（1），1-42。張德銳（2003）。中小學初任教師的教學困境與專業發展策略。教育資料集刊，28，129-144。
教育部（2009）。中小學教師專業學習社群手冊。臺北市：教育部。
教育部（2012）。幼兒教育及照顧法。臺北市：教育部。
許惠瑛、蔡慧敏（2013）。新北市國小健康與體育教師社會支持、自我效能與學校效能之關係。中原體育學報，3，68-75。
許碧勳、吳青蓉（2008）。一所幼兒園主題教學創意世界的蛻變。育達學院學報，15，61-85。
連廷嘉（2015）。中小學教師的依附關係、完美主義、社會支持、憂鬱與慢性疲勞症候群之相關研究。諮商心理與復健諮商學報，28，35-56。郭生玉（1989）。教師工作壓力與工作心厭關係之研究。教育心理學報，22，131-146。陳向明（2002）。社會科學質的硏究。臺北：五南。
陳昇飛（2006）。教師語文教學鷹架之搭建及其教學策略。國民教育研究集刊，15，179-204。陳冠潔（2002）。一位幼稚園教師跩提示課程中引導行為之探討。未出版之碩士論文，國立台灣師範大學家政教育系，臺北市。
陳美如（2013）。教師專業的展現與深化：教師課程領導隻為和：如何與限制。載於高等教育出版主編，課程與教學領導（頁84-104）。臺北市：高等教育。陳埩淑（2011）。從DIY數學教材到教學改變探討教師專業成長。教育理論與實踐學刊，24，69-85。陳淑芬（1993）。升大學補習班重考生壓力源、社會支持與生活適應之研究。未出版碩士論文，私立東海大學社會工作研究所，台中市。
陳淑琴（2007）。幼兒教師主題教學信念與教學行為之研究。臺中教育大學學報：教育類，21（2），27-52。陳惠邦（1998）。教育行動研究。臺北：師大書院。
陳雅昕（2015）。國小教師同儕壓力、社會支持與自我效能之研究。未出版之碩士論文，臺北市立大學心理與諮商學系，臺北市。
陳嘉彌（2000）。另類的教師成長：師徒式專業成長夠念之分析。花蓮師院學報，10，27-46。曾沈連魁（2009）。幼兒體能專家教師有效教學表現影響因素之研究。臺灣運動教育學報，3（2），43-60。
黃永和、李佳潔（2013）。營造討論的學習環境：一個班級的教學實踐經驗。新竹教育大學教育學報，32（2），29-64。黃惠萱（2016）。臺中市公立國民中學教師社會支持與幸福感相關之研究。未出版之碩士論文，逢甲大學公共政策研究所，臺中市。
黃瑞琴（1994）。質的研究法。台北：心理。
黃儒傑（2008）。教師教學思考的負荷、社會支持及其教學表現：以台中縣幼稚園為例。教育心理學報，40(1)，85-106。黃寶園（2009）。工作壓力對工作滿足、職業倦怠影響之研究：統合分析取向。教育心理學報，40（3），439-461。楊智先（2006）。教師社群互動、工作希望感受與創造性轉化之關係：量化模式建構與典範案例分析。未出版之博士論文，國立政治大學教育研究所，臺北市。葉乃靜（2012）。質性研究。圖書館學與資訊科學大辭典。
葉重新（2004）。心理學。臺北：心理。
廖鳳瑞（1998）。幼教園所的開放式教育理念與執行研究。國家科學委員會研究彙刊：人文及社會科學，8（4），576-595。
甄曉蘭（1996）。從典範轉移的再思論質的研究崛起的意義。國立嘉義師範學院（嘉義師院學報），10，119-146。
劉乙儀、張瑞村、范雨潔（2015）。台灣幼兒園教師專業發展之困境與展望。學校行政，96，196-215。
劉玉燕（1995）。佳美主題教學—一個從無到有的生產創造過程。台灣研究基金會：世界幼教趨勢與台灣本土經驗研討會。
劉玉燕（2003）。傳統到開放—佳美主題建構教學的發展歷程。載於幼教課程模式（頁121-168），臺北市：心理。
劉玉燕、王文梅（1996）。佳美幼稚園主題教學－個從無到有的生產創造過程，載於世界幼教趨勢與台灣本土經驗研討論文集。臺北：光佑。
劉佩萁（2016）。幼兒園教師提升提問策略之行動研究—以繪本教學為例。未出版之碩士論文，國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程，臺中市。
劉佩萁（2016）。幼兒園教師提升提問策略之行動研究—以繪本教學為例。未出版碩士論文，國立臺中教育大學專業碩士學位學程，台中市。
劉亮汝（2013）。幼兒教師對主題課程的信念與實施歷程之探究。未出版碩士論文，朝陽科技大學幼兒保育系，台中市。
劉品均（2011）。中部地區幼兒教師實施主題課程之信念, 實踐及困境之調查研究。未出版之碩士論文，國立台中教育大學幼兒教育學系，臺中市。
劉唯玉（2007）。音樂智能搭橋國語學習之協同行動研究。師大學報，52（1），1-24。劉惠嬋、胡益進（2014）。國中教師內外空信念、社會支持及工作壓力與幸福相關因素之研究：以新北市某國中為例。健康促進與衛生教育學報，41，83-111。歐用生（1996）。教師專業成長。臺北市：師大書苑。
潘世尊（2007）。行動研究—停在批判或轉向實踐與後現代？教育學刊，28，1-32。潘世尊（2014）。教育行動研究的困境與挑戰。教育理論與實踐學刊，30，119-147。蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北：五南。
蔡麗萍、吳麗婷、陳明聰（2004）。從概念構圖研究探討其在教學研究上之應用。台東特教，19，48-55。
鄭雅丰（2006）。幼稚園教室中的主題教學發展歷程。教師之友，47（2），80-87。
賴志峰、廖偉君（2015）。臺中市幼托整合政策實施後公立幼兒園教師工作壓力與教學效能關係之研究。學校行政，99，202-225。
簡楚瑛（2005）。從課室言談與課程結構看教育改革的契機。教育與心理研究，28（1），49-74。饒見維（1995）。從師資培育的理念取向探討教師培育專業化的可能途徑。臺北市立師範學院：師資培育專業化研討會。
外文部分
Alderfer, C. P. (1969). An empirical test of a new theory of human needs. Organizational Behavior and Human Performance, 4(2), 142-175.Alticher, H., Posch, P., & Somekh, B. (2007). Theachers investagate their work: an instruction to the metholds of action research (2nd ed.). Routledge.
Barrera, M. & Ainlay, S.L. (1984). The structure of social support: A conceptual and empirical analysis. Journal of Community Psychology, 11(2), 133-143.
Blau, P. M. (1964). Exchange and Power in Social Life. New York: Wiley.
Campell, D. M. & Harris, L. S. (2001). Collaborative thematic Building: How Teacher Write Integrated Curriculum. Boston: Allyn & Bacon.
Caplan, G. (1974). Social support and community mental heath: lectures on concept development. New York: Behavioral Publication.
Cassel, J. (1974). Psychological processes and “stresses”: theoretical formulations. International Journal of Stress Service, 4(3), 471-482.
Cohen, W. S. & Will, T. A. (1985). Stress, social support, and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin, 98, 310-357.
Davidson, L. M., & Demaray, M. K. (2007). Social support as a moderator between victimization and internalizing: externalizing distress from Bullying. School Psychology Review, 36(3), 383-405.
Demaray, M. K., Malecki, C. K., Rurger, S. Y., Brown, S. E. & Summers, K. H. (2009). The role of youth’s ratings of the importance of socially supportive behaviors in the relationship between social support and self-concept. J Youth Adolescence, 38, 13-28.
deVires, R. & Kohlberg, L. (1987). Programs of early education: the Constructivist View. New York: Longman.
Elliott, J. (1981). Action research for education change. UK: McGraw-Hill Education.
Engin, M. (2014). Macro-scaffolding: contextual support for teacher learning. Australian Journal of Teacher Education, 39(5), 26-40.
Fani, T., & Ghaemi, F. (2011). Implications of Vygotsky’s zone of proximal development (ZPD) in teacher education: ZPTD and Self-scaffolding. Social and Behavioral Science, 29, 1549-1554.
Freedman, D., Jackson, J. & Boles, K. (1983). Teaching: An imperiled “profession.” In L. Shulman & G. Sykes (Eds.), Handbook of teaching and policy. New York: Longman.
Hammond, J. & P. Gibbons. (2005). Putting scaffolding to work: The contribution of scaffolding in articulating ESL education. Prospect, 20, 6-30.
Hendriks, P. (1999). Why share knowledge? The influence of ICT on the motivation for knowledge sharing. Knowledge and Process Management, 6(2), 91-100.
Herr, K, & Anderson, G. L. (2014). The Action Research Dissertation: A guide for students and faculty. Sage.
Homans, G. C. (1958). Social behavior as exchange. American journal of sociology, 63(6), 597-606.
House, J. S. (1981). Work stress and social support. Reading, MA: Addison-Eesley.
Huffman, J. B., & Hipp, K. K. (2003). Reculturing schools as professional learning communities. Oxford: Scarecrow Education.
Hupcey, J. E. (1998). Clarifying the social support theory-research linkage. Journal of Advanced Nursing, 27, 1231-1241
Jacobs, K. & Struyf, E. (2015). A first step toward a comprehsive model of integrated socio-emotional guidance: investigatng the effect of teachers’ task perception and a supportive network at school. Th Journal of Educational Research, 108, 95-111.
Kahn, R. L. & Antonucci, T. C. (1981). Convoys over the life course, attachment, roles and social. In P. B. Baltes and O. G. Brim (eds.). Life-span development and behavior. New york: Academic Press.
Kankanhali, A., Tan, B.C.Y., & Wei, K.K. (2005). Contributing Knowledge To Electronic Knowledge Repositories: An Empirical Investigation. MIS Quarterly, 29(1), 113-143.
Kemmis, S & McTaggart, R. (1991). Action research: A short modern technology. Victoria: Deakin University Press.
Kickett, D., McCauley, K. D. & Stringer E. (1986). Community Development Processes: An Introductory Handbook. Curtin University of Technology, Perth, Western Australia.
Lempert-Shepell, E. (1995). Teacher self-identification in culture from Vygotsky’s development perspective. Anthropology and Education Quarterly, 26, 425-442.
Malecki, C. K. & Demaray, M. K. (2006). Social support as a buffer in the relationship between socioeconomic status and academic performance. Social Psychology Quarterly, 21, 375-395.
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370-396.
Maslow, A. H. (1970). Motivation and Personality (3ed.) . New York: Addison-Wesley Education Press
McCutcheon, G. and Jung, B. (1990). Alternative perspectives on action research. Theory into Practice, 29 (3), 144-151.
McKernan, J. (1996). Currulum action reasearch: A handbook of method and resources for the reflective practitioner (2nd ed.). Routledge.
Molm, L. D. (1997). Risk and Power Use: Constraints on the Use of Coercion in Exchange. American Sociological Review, 62(1), 113-133.
Sarason, I., Sarason, B., & Pierce, G. (1990). Traditional views of social support and their impact on assessment. In B. R. Sarason, I. G. Sarason, & G. R. Pierce (eds.). Social support: An interactional view. Canada: Johon Wiley & Sons.
Senge, P. (1990). The fifth discipline: The art and science of the learning organization. New York: Currency Doubleday.
Shabani, K., Khatib, M., & Ebadi, S. (2010). Vygotsky’s zone of proximal development: Instructional implications and teachers’ professional development. English Language Teaching, 3(4), 237-248.
Somekh, B. (2005). Action Research: methodology for change and development. UK: McGraw-Hill Education.
Stringer, E. T. (2013). Action research (4th ed.). Sage.
Tabachnick, B. R., & Zeichner, K. (1985). The development of teacher perspectives: final report. (ERIC Document Reproduction Service NO. ED 266 099).
Tardy, C. H. (1985). Social support measurement. American Journal of community Psychology, 13, 187-202.
Trace, N. E. L. (2016). The relationship among teacher job satisfaction, trust in the principal, and principal support. Dissertations, Theses, and Masters Projects. Paper 1463413079. http://dx.doi.org/10.21220/W47P4X
Vygotsky, L. S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Warford, M. K. (2011). The zone of proximal teacher development. Teaching and Teacher Education, 27, 252-258.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Child Psychology & Psychiat., 17, 89-100.