:::

詳目顯示

回上一頁
題名:國小教師對教師專業發展支持系統與教師專業學習社群的認知、參與意願與 教學效能關係之研究
作者:廖志家
作者(外文):LIAO, CHIH-CHIA
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教育學系
指導教授:楊銀興
學位類別:博士
出版日期:2021
主題關鍵詞:國民小學教師教師專業學習社群教學效能教師專業發展Elementary school teachersCognition and willingness to participate in teacher professional development support systemTeaching effectivenessCognition and willingness to participate in teacher professional learning community
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:0
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:7
本研究旨在國小教師對教師專業發展支持系統與教師專業學習社群的認知、參與意願與教學效能關係之研究,以台灣地區中部五縣市公立國民小學的教師為研究對象。樣本抽取學校數116所,教師796人,共計回收有效問卷760份。資料採用SPSS與AMOS統計套裝軟體進行統計分析,以平均數和標準差來了解變項現況分布情形,以t考驗和單因子變異數分析各變項間的差異情形,以積差相關考驗各變項間的相關情形,最後則以結構方程模式(SEM)驗證各變項間之適配度情形。依據調查問卷之統計分析結果,歸納主要研究發現,並作成以下的結論:
一、國小教師對教師專業發展支持系統的認知相當良好,其中以整合教師專業發展資源感受程度最佳。
二、國小教師對教師專業發展支持系統的參與意願相當良好。
三、國小教師對教師專業學習社群有高度了解,其中以建構共同願景目標了解程度最好。
四、國小教師對教師專業學習社群的整體有高度參與意願,其中以建構共同願景目標參與意願最佳。
五、國小教師對教學效能整體感受非常良好,其中以師生互動情形感受最佳。
六、不同性別之國民小學教師對整體教師專業發展支持系統、教師專業學習社群及教學效能上沒有差異。
七、不同年齡之國民小學教師對體教師專業發展支持系統、教師專業學習社群沒有差異;在教學效能整體及分構面上有差異存在。
八、擔任不同職務之國民小學教師對整體教師專業發展支持系統及教師專業學習社群有差異,而教學效能沒有差異;在分構面上有差異存在。
九、不同任教年資之國民小學教師在對整體教師專業發展支持系統、教師專業學習社群及教學效能沒有差異。
十、不同教育程度之國民小學教師對整體教師專業發展支持系統、教師專業學習社群及教學效能沒有差異;在分構面上沒有差異存在。
十一、不同學校地區之國民小學教師對整體教師專業發展支持系統、教師專業學習社群有差異,在教學效能沒有差異;在分構面上有差異存在。
十二、不同學校規模之國民小學教師對整體教師專業發展支持系統、教師專業學習社群及教學效能,均有差異,表示因學校規模不同而有所差異。
十三、國民小學教師對教師專業發展支持系統的認知與國民小學教師對教師專業發展支持系統的參與意願有正相關。
十四、國民小學教師對教師專業學習社群的認知與國民小學教師對教師專業學習社群的參與意願有正相關。
十五、國民小學教師對教師專業發展支持系統認知、參與意願與教學效能間有正相關。
十六、國民小學教師對教師專業發展支持系統的認知、參與意願與教師專業學習社群認知、參與意願有正相關。
十七、國民小學教師對教教師專業學習社群的認知、參與意願與教學效能間有正相關。
十八、國民小學教師在教師專業發展支持系統認知、參與意願對教學效能有正向影響效果。
十九、國民小學教師在教師專業發展支持系統認知、參與意願對教師專業學習社群認知與參、意願有正向影響效果。
二十、國民小學教師在教師專業學習社群認知、參與意願對教學效能有正向影響效果。
二十一、國民小學教師在教師專業發展支持系統認知與參與意願透過教師專業學習社群認知與參與意願會對教學效能有直接及間接的影響效果。
根據上述的研究發現,提出相關建議,以供國民小學教師、學校單位及教育行政機關、以及後續研究參考。
The purpose of this study was to examine the relationship between teachers' professional development support system and teachers' professional learning community in terms of their awareness, willingness to participate, and teaching effectiveness,, with teachers in public elementary schools in five counties and cities in central Taiwan as the research object. The sample consisted of 796 teachers in 116 schools, and 760 valid questionnaires were collected. Using SPSS and AMOS statistical package software for statistical analysis, the mean and standard deviation were used to understand the distribution of the variables, t-test and one-way analysis of variance were used to analyze the variance among the variables, the correlation among the variables was tested by the product-deviation correlation, and the structural equation model (SEM) was used to verify the degree of adaptation among variables. Based on the results of the statistical analysis of the questionnaire, the main findings were summarized and the following conclusions were made.
1. Elementary school teachers have a fairly good understanding of the teacher professional development support system. Among them, the integration of teacher professional development resources has the best experience.
2.The willingness of teachers to participate in the professional development support system was moderately high.
3.Teachers' awareness of teacher professional learning communities was high, with the highest level of perception of constructing a common vision being high.
4.Teachers' willingness to participate in the teacher professional learning community was high, with the lowest level of constructing a common vision being medium-high.
5.Teachers' teaching effectiveness was high, with the highest level of teacher-student interaction.
6.There was no significant difference in the overall teacher professional development support system, teacher professional learning community, and teaching effectiveness among elementary school teachers of different genders, and no significant difference was found.
7.There were no significant differences in the overall teacher professional development support system and teacher professional learning community among elementary school teachers of different ages; there were differences in teaching effectiveness and sub-structures.
8.There were no significant differences in the overall teacher professional development support system and teacher professional learning community among teachers of different positions in elementary schools, and there were no significant differences in teaching effectiveness; there were differences in sub-structures.
9.There were no significant differences in the overall teacher professional development support system, teacher professional learning communities, and teaching effectiveness among elementary school teachers with different years of teaching experience.
10.There were no significant differences in the overall teacher professional development support system, teacher professional learning communities, and teaching effectiveness among elementary school teachers with different levels of education; no significant differences existed in the sub-structures.
11.There were no significant differences in the overall teacher professional development support system, teacher professional learning communities, and teaching effectiveness among teachers in elementary schools of different school districts; and there were differences in the sub-structures.
12.There were significant differences in the overall teacher professional development support system, teacher professional learning communities, and teaching effectiveness among elementary school teachers by school size, indicating that there were differences by school size.
13. There was a significant positive correlation between elementary school teachers' awareness of the teacher professional development support system and elementary school teachers' willingness to participate in the teacher professional development support system.
14.There was a significant positive correlation between teachers' awareness of professional learning communities and teachers' willingness to participate in professional learning communities in elementary schools.
15. There was a significant positive correlation between teachers' perception of teacher professional development support system and teaching effectiveness in elementary schools.
16. There was a significant positive correlation between teachers' professional development support system and teachers' professional learning communities in elementary schools.
17. There was a significant positive correlation between teachers' professional learning communities and teaching effectiveness.
18.There was a significant positive effect of teachers' professional development support system on teaching effectiveness in elementary schools.
19.There was a significant positive effect of elementary school teachers' support system for teachers' professional development on teachers' professional learning communities.
20. Teachers' professional learning communities had a significant positive effect on teaching effectiveness.
21.Teachers in elementary schools had direct and indirect effects on teachers' professional development support system through teachers' professional learning communities on teaching effectiveness.
Based on the above findings, we propose recommendations for teachers, school units, educational administrations, and subsequent studies in national elementary schools.
一、中文部分
丁文祺(2008)。國民中學校長教學領導、教師社群互動、教師專業實踐與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所博士論文。(未出版之博士論文)。高雄。
丁琴芳(2008)。國民小學教師專業學習社群發展之研究。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。台北。
大前研一(2006)。專業你的唯一生存之道。台北: 天下文化出版。
王東進(2015)。中小學教師專業發展評鑑輔導夥伴學習歷程之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所博士論文,(未出版之碩士論文)。高雄。
古秋雲(2008)。新竹縣國小教師專業發展評鑑計畫與教師專業成長之探究。國立新竹教育大學碩士論文。新竹。
行政院教育改革審議委員會(1996)。教育改革總諮議報告書。台北:作者。
江儀梅(2014)。高雄市國中教師知覺校長教學領導、教師專業學習社群運作 與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
江慧萍(2004)。國小教師生涯發展與專業成長需求關係之研究。屏東師範學院 教育行政研究所碩士論文,(未出版之碩士論文)。屏東。
呂木琳(1998)。教學視導-理論與實務。臺北:五南書局。
李茂興譯(1989)。管理概論:理論與實務。台北:曉園。
李元墩(1999)。組織溝通研究之回顧與展望。中華管理評論,2(5),121-131。
李坤崇(2013)。大學生通識核心素養量表之編製。教育研究月刊,235,137-155。
李國瑋(2014)。高雄市高中職教師專業社群參與、知識管理與教學效能關係
研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
李佩玲(2002)。教師分級制對教師專業發展的影響─專業學習社群教師的觀點。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。花蓮。
吳清基(1989)。教育與行政。台北:師大書苑。
吳清山(1989)。國民小學管理模式與學校效能關係之研究。國立政治大學
教育研究所博士論文,(未出版之博士論文)。台北。
吳清山(1991)。學校行政。臺北:心理出版社。
吳清山(1998)。學校效能研究。台北市,五南。
吳明清(2000)。談組織效能之提昇與校長角色。教師天地,46,48-51。
吳清山、林天祐(2005)。教育小辭書。臺北市:五南。
吳明隆、涂金堂(2016)。SPSS 與統計應用分析。臺北:五南司。
吳俊憲(2014a)。教師專業發展評鑑—三化取向理念與實務(初版二刷)。
臺北市:五南。
吳俊憲(2014b)。教師專業發展—評鑑、社群與議題(初版二刷)。臺北市:
五南。
吳俊憲(2013)。教師專業發展:評鑑、社群與議題。臺北市:五南。
吳明芬(2012)。雲嘉地區國小教師專業學習社群與教師教學效能關係之研究 (未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
吳清山(2012)。教師專業學習社群與學生學習。教育人力與專業發展,29(1),1-4。
吳曼彤(2015)。國民小學教師參與專業學習社群對教學創新與教學效能之影 響(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
吳婉甄(2011)。新北市、臺北市國民小學教師專業學習社群與教師教學效能 關係之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
吳金樹(2007)。臺北縣參與試辦教師專業發展評鑑國民小學教師壓力管理與工作滿意度關係之研究。國立臺北教育大學碩士論文,臺北。
武藍蕙(2004)。幼兒教保專業倫理。台北:群英出版。
何文純(2006)。國民小學社會資本與學習社群關係之研究。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。台北市。
余昆旺(2008)。教師專業發展評鑑實施意見之研究:以臺北縣市國民小學為例。臺北市立教育大學碩士論文。臺北。
呂玉珍(2007)。教師專業發展評鑑之研究:以台中市為例。國立暨南國際大學碩士論文。南投。
沈靜濤(2009)。教師專業發展評鑑與專業學習社群之個案研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文。(未出版之碩士論文)。台北。
朱敬先(2000)。教育心理學。臺北市:五南。
宋美君(2015)。國中教師專業發展評鑑評估模式之研究─以綜合活動學習領域為例。中華大學科技管理學系碩士班論文。(未出版之碩士論文)。新竹。
林明地(2002)。學校與社區關係。台北:五南。
林永章(2012)。臺北市國中教師參與「教師專業發展評鑑」之調查研究。中華大學行政管理學系碩士論文。(未出版之碩士論文)。新竹。
林純美(2009)。教師對教師專業發展評鑑之認知、態度與參與意願之研究。輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。新北市。
林欣儀(2009)。台中市國民小學教師領導之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中。
林憶菁(2012)。國小教師專業學習社群互動與教師教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。南臺科技大學,臺南市。
柯麗卿(2009)。獨立研究指導教師教學效能量表之發展及其相關因素之研究。國立高雄師範大學博士論文,(未出版之博士論文)。高雄市。
徐木蘭(1994)。行為科學與管理。臺北:三民書局。
徐麗鈴(2012)。彰化縣國民小學教師對教師專業發展評鑑之認知及其影響因素之研究。國立中正大學教學專業發展數位學習碩士論文。未出版,嘉義。
洪晟恩(2012)。高雄市國民中學教師專業發展評鑑之研究。南台科技大學人力資源管理研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。台南。
洪文芬(2007)。雲林縣國民小學教師對教師專業發展評鑑態度之研究。國立雲林科技大學碩士論文,雲林。
周麗華、張德銳(2014)。教師專業發展評鑑推動模式與策略之行動研究。
教育資料與研究,114,1-38。
周紋如(2007)。台東縣國小試辦教師專業發展評鑑實施現況與教師專業成長關係之研究。國立臺東大學碩士論文。臺東。
侯玉波(2003)。社會心理學。臺北市:五南。
秦夢群、吳勁甫(2011)。國中校長教學領導、學校知識管理與教師教學效能之多層次分析。教育與心理研究,34(2),1-31。
施俊名(2011)。國小教師內隱知識、教學效能信念與教學表現關聯性之研究:模式建構與驗證。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,台南。
孫志麟(2010)。專業學習社群:促進教師專業發展的平台。學校行政雙月刊,69, 138-158。
孫志麟(2010)。專業學習社群:促進教師專業發展的平台。學校行政雙月刊,69, 138-158。
陳木金(1997)。國民小學教師教學效能評鑑量表編製之研究。藝術學報,61,221-253。
陳木金(1999)。班級經營。臺北市:揚智。
陳薇如(2011)。教師之多元文化素養對新移民子女語言習得之影響的個案研究—以三所國小低年級教室為例。國立嘉義大學教育學系博士論文,(未出版之博士論文)。嘉義。
陳慕能(2011)。高職校長課程領導、教師改革支持與教師教學效能之關係。國立彰化師範大學博士論文,(未出版之博士論文)。彰化。
陳聖謨(2013)。國民核心素養與小學課程發展。課程研究,8(1),41-63。
陳美倫(2012)。新北市國民中小學試辦教師專業發展評鑑之研究。銘傳大學教育研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。台北市。
陳怡帆(2009)。臺北縣國民中小學教師對教師專業發展評鑑之認知關注與因應策略研究。淡江大學 教育政策與領導研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。新北。
許智涵(2015)。宜蘭縣國民中學教師專業學習社群運作及對其教師教學效能
影響之探討(未出版之碩士論文)。淡江大學,新北市。
許雅鈴(2015)。屏東縣國小教師參與專業學習社群態度與教學效能關係之研
究(未出版之碩士論文)。國立屏東大學,屏東縣。
蔡清田(2014)。國民核心素養:十二年國教課程改革的 DNA。台北市:高等教育。
蔡政忠(2017)。原住民重點國民中學教師專業素養、補救教學理念與補救教學成效之探討。國立暨南國際大學教育政策與行政學系博士論文,(未出版之博士論文)。台中。
蔡喬育(2008)。成人教師教學專業知能與教學效能關係模式建構之研究-以華語文教學為例。國立中正大學成人及繼續教育所博士論文,(未出版之博士論文)。嘉義。
楊豪森(2008)。綜合高中校長課程領導、教師專業承諾與教師教學效能關係之研究。國立彰化師範大學工業教育與技術學系博士論文,(未出版之博士論文)。彰化市。
楊素綾(2011)。技職校院教師教學信念、課程與教學決定和教學效能關係之研究。國立彰化師範大學博士論文,(未出版之博士論文)。彰化市。
郭福豫(2015)。高職校長課程領導、教師專業學習社群與教師教學效能關係之研究。國立彰化師範大學工業教育與技術學系博士論文,(未出版之博士論文)。彰化。
郭昭佑、陳美如(2014)。以信任為教師專業發展評鑑的關鍵因素—以一所
小學為例。教育資料與研究,114,39-60。
郭怡君(2014)。國中教師對教師專業發展評鑑程序正義與推動執行之研究。中華大學科技管理學系碩士論文。(未出版之碩士論文)。新竹。
教育部(2001)。教育改革之檢討與改進會議記錄。教育部(2001)。二○○一年教育改革之檢討與改進會議 台北市:教育部。
教育部(2006)。試辦中小學教師專業發展評鑑宣導手冊。臺北:作者。
教育部(2009)。中小學教師專業學習社群手冊。臺北市:教育部。
教育部(2009)。教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點。臺北:作者。
教育部(2010)。教育部中小學教師專業發展整合平台─專業學習社群。取自:
http://teachernet.moe.edu.tw/BLOG/index.aspx
教育部(2016a)。教師專業發展評鑑將於 106 學年度起轉型為教師專業發展支持系統。教育部全球資訊網即時新聞。取自http://www.edu.tw/ News_
Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s=55BD57743E8
教育部(2016b)。教育部中小學教師專業發展支持系統規劃方向說明書。取自 https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/8/relfile/7844/51815/be4db826-d04a-4c5a-8820- 91c7991a4cde.pdf
教育部(2016)。中小學教師專業發展評鑑辦理情形之分析。臺北市:教育部。
教育部(2016)。教師專業發展評鑑實施成效之研究。教育部委託之專題研究
成果報告。臺北市:教育部。
教育部(2016c)。教育部辦理中小學教師專業發展支持系統規劃重點(草案)。取自http://www.littletree. ndhu.edu.tw/files/16-1084-105195.ph  
教育部(2016d)。教師專業十年有成:發展專業力、教出未來力。取自 http://ptpdc.hcc.edu.tw/ezfiles/148/1148/attach/27/pta_76184_199887_85430.pdf
馮莉雅(2013)。從教師專業發展評鑑探究國中教師專業學習社群之成效:以高雄市為例。師資培育與教師專業發展期刊,6(2),65-90。
湯艷鳳(2013)。臺北市國小教師專業學習社群與教學效能之研究(未出版之碩 士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
張東慈(2008)。教育主管機關、校長與家長評估教師專業發展評鑑制度準則之研究:以雲林縣國民小學為例。國立雲林科技大學碩士論文。雲林。
張春興(1996)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北:東華。
張春興(1994)。現代心理學。臺北市:東華。
張潤書(1998)。行政學。台北市:三民。
張碧娟(1999)。國民中學校長教學領導、學校教學氣氛與教師教學效能關係之研究。國立政治大學博士論文,(未出版之博士論文)。臺北。
張偉豪(2011)。論文寫作 SEM 不求人。高雄市:三星統計服務有限公司。
張和然、江俊龍(2011)。學校組織文化及教師工作價值觀對教學效能影響之研究。學校行政,73,83-102。
張媛甯、岳美秀(2012)。臺南市公立幼兒園教師覺知專業成長與教學效能之研究。學校行政,82,70-89。
張德銳、張素偵(2012)。臺北市中小學校長轉型領導、教師領導與教學效能之研究。市北教育學刊,41,59-97。
曾信榮(2010)。高中職工業類科學校教師教學效能、教育專業承諾與學校效能關係之研究。國立彰化師範大學博士論文,(未出版之博士論文)。彰化市。
曾信榮(2012)。高職(中)工業類科學校學生知覺教學效能之探討。學校行 政,79,58-72。
曾冠仁(2014)。國中教師對教師專業發展評鑑支持度之研究-以彰化縣為例。國立彰化師範大學工業教育與技術學系碩士論文。(未出版之碩士論文)。彰化。
曾毓芬(2014)。桃園縣國民中學教師專業發展評鑑辦理成效之研究。銘傳大學教育研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。桃園。
曾明玉(2013)。臺南市國民小學教師參與專業學習社群與教學效能之關係研 究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
彭尹柔(2014) 教師專業發展評鑑與教師教學效能關係之後設分析。國立中興大學教師專業發展研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。台中。
程連建(2014)。新北市公立國民中學教師對參與教師專業發展評鑑看法之研究。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。台北市。
溫雅雯(2008)。國民小學教師對教師專業發展評鑑指標認知與教學效能關係之研究以桃園縣為例。臺北市立教育大學碩士論文。臺北。
葉炳煙(2013)。學習動機定義與相關理論之研究。屏東較大體育,16,285-293。
黃建翔、吳清山(2013)。國民中學教師專業發展、專業承諾與教學效能關係之研究-以 TEPS 資料庫為例。師資培育與教師專業發展期刊,6(2),117-140。
黃昆輝(1989)。教育行政學。臺北:東華書局。
黃政傑(1997)。教學原理。臺北市:師大書苑。
黃家玲(2013)。臺南市國民中學教師人格特質、教師專業發展評鑑認同度與其參與意願關係之研究。南台科技大學教育領導與評鑑研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。台南。
黃偉明(2005)。桃園縣國民小學課程發展委員會運作與教師專業成長關係之研究。國立新竹教育大學進修部學校行政碩士班碩士論文,(未出版之碩士論文)。
黃秀珠(2014)。新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願研究。國立臺灣師範大學教育學研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。台北市。
馮莉雅(2010)。教師專業發展評鑑的實施與成效: 以高雄市國小為例。教育研
究學報,44(2),1-25。
鄭雅婷(2017)。幼兒園教師多元文化素養、師生互動、園長領導行為對幼兒園教師教學效能的相關研究。國立臺南大學教育學系教育經營與管理學系博士論文,(未出版之博士論文)。台南。
廖俞青(2010)。台中縣國民小學教師專業社群與專業發展關係之研究(未出 版之碩士論文)。中臺科技大學,臺中市。
廖美芬(2010)。臺北縣國民小學教師學習社群與教師教學效能關係之研究(未 出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
劉耀桐(2013)。國中教師教師專業發展評鑑態度與專業承諾之關係研究—以中部三縣市為例。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。彰化。
劉乙儀、張瑞村(2014)。幼兒園教師評鑑與教師專業發展之探討。學校行政雙月刊,91,118-137。
劉恩慧(2015)。新北市國民小學教師專業學習社群與教學效能關係之研究(未 出版之碩士論文)。臺北市立大學,臺北市。
劉慶生(2006)。建構「國文科教師專業社群」之行動研究。輔仁大學 教育領導與發展研究所碩士論文。(未出版之碩士論文)。彰化。
劉宗翰(2013)。高雄市國民中學教師組織信任與教師專業發展評鑑參與意願之關係研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士論文。(未出版之碩士論文)。台南。
簡妙娟(2003)。高中公民科合作學習教學實驗之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文。(未出版之博士論文)。高雄。
顏國樑(2003)。從教師專業發展導向論實施教師評鑑的策略。教育資料集刊,28,259-286。
鄭雅文(2015)。運用Kano二維品質模式探討教師專業發展評鑑指標之研究。亞洲大學經營管理學系碩士論文。(未出版之碩士論文)。台中。
賴協志(2014)。活化教學的動能:教師專業學習觀點。教育人力與專業發
展,31(3),83-90。
賴苑玲(2000)。以資訊素養為基礎之國民小學圖書館利用教育課程之設計與實驗研究。台北市:五南。
謝文全(2003)。教育行政學。臺北:高等教育。
謝百亮(2006)。後現代脈絡下國民中學校長課程領導與教師教學效能關係之研究。國立台中教育大學國民教育研究所博士論文,(未出版之碩士論文)。台中。
謝瑋綸(2014)。高雄市國民中學學校組織文化與教師專業發展評鑑關係之研究。國立臺南大學教育學系教育行政碩士論文。(未出版之碩士論文)。高雄。
謝佩璇(2007)。中部地區國民中小學試辦教師專業發展評鑑之研究。國立暨南國際大學碩士論文。南投。
駱奕穎(2011)。國民小學校長知識領導、教師學習社群與創新教學效能關係之研究。國立臺北教育大學教育經營與管理學系博士論文,(未出版之博士論文)。臺北。
羅國基(2007)。竹苗地區國小教育人員對「試辦教師專業發展評鑑實施計畫」意見調查之研究。國立新竹教育 大學碩士論文。新竹。
蘇秀香(2011)。高職教師對教師專業發展評鑑認知之研究-以中部地區為例。國立彰化師範大學工業教育與技術學系碩士論文。(未出版之碩士論文)。彰化。
饒見維(2003)。教師專業發展:理論與實務。臺北市:五南。
戰寶華、田玉慧(2016)。從混沌理論看教師專業發展支持系統之規劃方向。臺灣教育評論月刊,5(12),48-54。








二、英文部分
Ashton, P. T., & Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement. New York, NY: Longman.
Alsadat, M. & Khatami, M. (2015). Critical thinking & Intercultural Communication In Learning Environment. Enjoy Teaching Journal 3(4)1-12.
Angelina E.C. (2017). Culturally Responsive Schooling for Indigenous Youth:
A Review of the Literature. American Educational Research Association, 78(4),941-993.
Byram, M. (1997). Definitions, objectives and assessment of sociocultural    
competence. In : Sociocultural Competence in Language Learning and Teaching.   
Strasbourg: Council of Eurrope.
Buskist, W. (2002). Effective teaching: Perspectives and insights from division two's 2-and 4-year awardees. Teaching of Psychology, 29(3), 188-193.
Chen, G. M. (1991). A test of intercultural communication competence. Intercultural Communication Studies, 2, 62-83.
Capella-Santana, N. (2003). Voices of teacher candidates:Positive changes in
multicultural attitudes and knowledge. The Journal of Education Research,
96(3), 182-190.
Craig, E. (2014). Second Life to support Multicultural Literacy: Pre- and In-service Teachers’ Perceptions and Expectations, TechTrends, 58(2), 46-59.
Cristine Smith, Judy Hofer, Marilyn Gillespie, Marla Solomon, and Karen Rowe2003). A Study of Professional Development in Adult Education.NCSALL REPORT, 25, 1-4. Retrieved from http:// www.ncsall.gse.harvard.edu.
Croasmun, J. (2007). The impact of a professional learning community on student achievement gains: A case study. (Unpublished doctoral dissertation). The University of North Carolina, Chapel Hill, Carolina.
Corwin. Ronald G. (1970). Militant Professionalism. New York, NY:Meredith Corporation.Cristine Smith, Judy Hofer, Marilyn Gillespie, Marla Solomon, and Karen Díaz-Maggioli, G. (2004). Teacher-centered professional development. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Duke, D. L. (1993). Removing barriers to professional growth. Phi Delta Kappan, 74(9), 702-712.
DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional Learning Communities at Work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, IN: National Educational Service.
Danielson, C. (2001). New trends in teacher evaluation. Educational Leadership, 58(5), 12-15.
Duke, D. L. (1993). Removing barriers to professional growth. Phi Delta Kappan, 74(9), 702-712.

Diamond&Moore. (1995). Multicultural literacy:Mirroring the reality of the
classroom. NY : Longman.
Gudykunst, W. B. (2002). Intercultural communication. In W. B. Gudykunst, & B.
Mody (Eds.), Handbook of international and intercultural communication
179-182. Thousand CA: Sage.
Gray, J., Kruse, S., & Tarter, C. J. (2017). Developing professional learning
communities through enabling school structures, collegial trust, academic emphasis, and collective efficacy. Educational Research Applications, 1, 1-8.
Hord, S. M. (1997). Professional learning communities: Communities of
continuous inquiry and improvement. Austin: Southwest Educational Development Laboratory.
Hord, S. M. (2004). Learning together, leading together. New York: Teachers College.
Hord, S. M., & Sommers, W. A. (2008). Leading professional learning
communities. Thousand Oaks: Corwin.
Huffman, J. B. & Jacobson, A. L. (2003). Perceptions of professional learning communities. International Journal of Leadership in Education, 6 (3), 239-250.
Huffman, J. B., & Hipp, K. K. (2003). Reculturing schools as professional learning communities. Lamham: Scarecrow Education.
Hord, S. M. (2004). Professional Learning Communities: An overview. New York, NY: Teachers College Press.
Hord, S. M. & Sommers, W. A. (2008). Leading Professional Learning Communities: Voices from research and practice. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Müller, R. (2001). Teacher Training with Emphasis on Immigrant Pedagogy.European Education, 33(3), 54–67.
King, M., & Newmann, F. (2000). Will teacher learning advance school goals. Phi Delta Kappan, 81(8), 576-580.
Kaplan, L. S., & Owings, W. A. (2001). Enhancing teacher and teacher qu al it y: Re commendation s for principa. NASSP Bulletin, 85(628), 64-73.
Kellermann, K. (1992). Communication: Inherently strategic and primarily automatic. Communication Monographs, 59, 288-300.
Kim, Y. (2001). Becoming intercultural: An integrative theory of communication and crosscultural adaptation. Thousand Oaks: Sage.337
King, P.M. & Howard-Hamilton, M. (2003).An assessment of multicultural
Competence.NASPA Journal, 40(2), 119-133.
Kline. (2011). Principals and practice of structural equation modeling (3rd ed.). New York: The Guilfor Press.
Masters, G. N. (2003). Using research to advance professional practice in Building teacher quality: What does the research tell usa Research Conference Proceedings, Camberwell, Australian Council for Educational Research, p.46-48.
Muijs, D., & Harris, A. (2003). Teacher leadership-improvement through empowerment An overview of the literature. Educational Management Administration Leadership, 31(4), 437-448.
Nicholls‚G. (2001).Professional development in higher education: new dimerensions & directions.London: Kogan page.
Richardson, V. (1998). How teachers change: What will lead to change that most benefits student learning. Focus on basics, 2(4), 7-11.
Roberts, M. S., Pruitt, Z. E. (2003). School as professional learning communities: Collaborative activities and strategies for profession aldevelopment. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Robb, L. (2000). Redefining staff development: A collaborative model for teachers andadministrators. Portsmouth, NH: Heinemann.
Rowe (2003). A Study of Professional Development in Adult Education.NCSALL REPORT, 25, 1-4. Retrieved from http:// www.ncsall.gse. harvard.edu
Smith, R. A. (2010). Feeling supported: Curricular learning communities for basic skills courses and students who speak English as a second language. Community College Review, 37(3), 261-284.
Sage. Stake, R. E (1989). The evaluation of teaching. In H. Simons & J. Elliott (Eds.), Rethinking appraisal and assessment (pp.13-19). Bristol: PA, Open UniversityPress.
Sparks, D. (1994). A paradigm shift in staff development. Journal of Staff Development, 15(4), 26-29.
Steele, S.M. (1991).Introduction to evaluation.Class notes, UW-Madison, Department of Continuing and Vocational Evaluation.
Senge, P. (1990). The fifth discipline; The art and practice of the learning organization. New York: Duubeday Currency.
Spitzberg, B.H. (2000). A Model of Intercultural Communication Competence. In L.
Samovar & R.porter (Eds.), Interpersonal communication: A reader (9th ed.).Belmont, CA: Wadsworth, 375-387.
Sox, A. K. (2009). Latino Immigrant Students in Southern Schools: What We Know
and Still Need to Learn. Theory Into Practice, 48(4), 312-318.
Spinthourakis, J. A., Karatzia-Stavlioti, E. & Roussakis, Y. (2009). Pre-service
teacher intercultural sensitivity assessment as a basis for addressing
multiculturalism. Intercultural Education, 20(3), 267-276.
Taylor, S., Rizvi, F., Lingard, B. & Henry, M. (1997). Educational policy and the    politics of change. London: Routledge.
Williams (1985). A study of professional development activities. Education CANADA, 29(1), 16-23.
Varadarajan, B. (2016). Branding strategies of private international schools in India. (Doctoral dissertation, Walden University).
Varadarajan, B., & Malone, T. (2018). Branding strategies of a private international school. The Qualitative Report, 23(4), 932-948. Retrieved from https://nsuworks.nova.edu/tqr/vol23/iss4/15
Vrontis, D., Sakka, G., & Amirkhanpour, M. (Eds.). (2015). Management Innovation and Entrepreneurship: A Global Perspective. New York, NY: Cambridge Scholars Publishing.
Zhan, C. (2018). School choice programs and location choices of private schools. Economic Inquiry, 56(3), 1622–1645. doi: 10.1111/ecin.12560
Zimmer, M. R., & Kapferer, J.-N. (1994). Strategic Brand Management: New Approaches to Creating and Evaluating Brand Equity. Journal of Marketing, 58(3), 118. doi: 10.2307/1252315
Zhao, H. Q., & Coombs, S. (2012). Intercultural teaching and learning strategies forglobal citizens: A Chinese EFL perspective. Teaching in Higher Education, 17(3), 245-255.

 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
QR Code
QRCODE