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題名:南海奇緣—馬來西亞華文獨立中學教師專業學習社群的敘說探究
作者:李玲惠
作者(外文):Lee,Lin-Hui
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育經營與管理學系
指導教授:孫志麟
陳佩英
學位類別:博士
出版日期:2019
主題關鍵詞:馬來西亞華文獨立中學教師專業發展教師專業學習社群Chinese Independent High Schoolteacher professional developmentteacher professional learning community
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馬來西亞華文獨立中學(簡稱「獨中」),是以華文作為教學媒介,未接受政府津貼與補助,升學考試至今也未被馬來西亞政府承認的華文中學。在教育改革的歷程中,提高教育素質是這60+1所獨中共同的目標,但師資來源與師資專業一直是獨中進行學校革新的最大難題。本研究以馬來西亞一所華文獨中(仁人中學)作為個案學校,探討教師專業發展的議題,以教師專業學習社群模式結合學習共同體理念進行的教學革新作為研究焦點,採用敘說探究方法,透過研究者親自到現場,蒐集相關文件、帶領工作坊,加上深度訪談、焦點座談、觀察等方法蒐集資料,再來回閱讀文獻,以探討教師專業學習社群與教師專業發展、創新教學、學校進步之關係。
本研究完成仁人中學以教師專業學習社群為主軸線的教師專業發展故事,獲致以下結論:
獨中教師運用教師專業學習社群模式,啟動教師動能,並結合學習共同體理念(共同備課、彼此觀課、議課),嘗試改變教學法,視為最理想最符效益的教師專業成長模式,適合推廣到其他華文獨中,甚至是馬來西亞所有的學校系統。
除以上主要結論,也從研究中發現教師專業發展與學校進步的網絡關係:
一、校本型教師專業發展經驗是馬來西亞華文獨立中學教師專業學習社群萌芽的土壤。
二、以教師專業學習社群為起點的教師專業發展,形成脈絡化,可維持團隊動能。
三、教師專業學習社群是實踐校本型教師專業發展的捷徑。
四、以教師專業學習社群為基調,結合學習共同體的教師專業發展,是學校進步的推力。
依據以上結論提出相關建議,提供馬來西亞華文獨立中學發展教師專業、及臺灣政府推動相關教育政策之參考。
A Chinese independent high school in Malaysia, also called an independent high school, is a secondary school with Chinese language as the intermediate teaching language, does not receive governmental allowance and subsidies, and is not recognized by the government. In the process of educational reform, the enhancement of education quality is the common objective of the 60+1 independent high schools. However, the sources of teachers and the teaching profession have been the major difficulties in the innovation of independent high schools. Taking a Chinese independent high school (Ren Jin High School) in Malaysia as the case school to discuss the issue of teacher professional development, the teaching innovation combining professional learning community with the spirit of learning community is regarded as the research focus. I use narrative inquiry to collect relevant data include document, leadership workshops, in-depth interviews, focus discussion, and observation & reflection on site. Literatures are further reviewed for discussing the relations among teacher professional learning community, teacher professional development, innovative teaching, and school improvement.
In addition to completing the professional development stories of teachers in the professional learning community at Ren Jin High school, the findings lead to the following conclusions.
Teachers in the independent high school use teacher professional learning community to start teacher dynamic and combine the idea of learning community (collaborative lesson preparation, open classroom observation, and collaborative discussion on completed lessons) to attempt to change the teaching methods. It is regarded as the most ideal and beneficial teacher professional development model suitable for the promotion to other Chinese independent high schools and even all school systems in Malaysia.
In addition to above conclusions, the networks between teacher professional development and school improvement are also discovered in this research.
I. School-based teacher professional development experiences are the soil for the germination of teacher professional learning community in Chinese independent high schools in Malaysia.
II. The teacher professional learning community initiated teacher professional development context could connect team dynamic.
III. Teacher professional learning community is the shortcut to practice school-based teacher professional development.
IV. The integration of teacher professional learning community with teacher professional development in learning communities is the lever of school improvement.
According to above conclusions, relevant suggestions are proposed for the reference of Chinese independent high schools developing teacher professionalism and the Taiwan government promoting relevant education policies.
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