本研究旨在利用行政院國家科學委員會『教育指標系統』中所建構之『我國特殊教育指標』選取運用於資優教育與身心障礙教育衡鑑時適當的指標項目，從背景指標與輸入指標分析九十年度我國資優與身心障礙教育的部分實施成效，並進一步比較兩者的差距以瞭解特殊教育的實施差異情形，並提供資優與身心障礙教育改進的參考。 研究者利用國科會所建構之『特殊教育指標』，並依據九十年度教育部『教育統計指標』和九十年度『特殊教育統計年報』計算我國資優與身心障礙教育在背景指標與輸入指標的指標值，所發現結果如下： 一、在特殊教育指標中，因為所涵蓋的特殊教育類別包括身心障礙教育與資賦優異教育兩大類，所以建立的系統架構以適合兩類教育的意涵與精神為主，但是本項指標項目內容之建構整體而言卻較為偏向身心障礙教育，有些指標內容適合衡鑑身心障礙教育，但卻不適合資優教育如：『特殊學生空間資源指標(無障礙環境建築面積)』、『特殊學生相關服務指標(專業人員或生活輔導員的人數)』和『特殊教育實施成效指標(家庭生活自理能力或社區生活能力)』等。尤其在過程與輸出指標有較大的差異，因此運用在資優教育時應做彈性的調整或修改。二、利用教育部之統計資料所計算之指標值顯示：在背景指標中之人口背景發現：1.我國現有資優與身心障礙學生人數偏低2.各階段與各類別的資賦優異、身心障礙學生的出現率依據階段與類別之不同有很大的差異；在輸入指標之特殊教育人員發現：1.我國資優與身心障礙教育的合格教師率偏低，且資優的教師合格率遠低於身心障礙教師2.資優教育的生師比過高3。每班專任教師人數過少，且資優教育的專任教師遠低於身心障礙教育4.資賦優異學生的安置率低於身心障礙教育。 依據研究的結果所提出的建議如下：一、針對特殊教育指標方面：1.在原有特殊教育指標中應加以調整、修改指標項目內容並應兼顧適應資優與身心障礙教育之衡鑑項目2.指標之建立應注意反應國家需求與社會潮流3.注意特殊教育指標的衡鑑層面應具體不要抽象，並注意量化和質化指標應該同時並重。二、資優與身心障礙教育的實施成效方面：1.資優與身心障礙教育學生的發現與安置應該加強2.資優與身心障礙教育的專業師資培育應該重視3.特殊教育經費的編列與運用仍有不足應寬列並落實相關經費的運用。

　　　　　The purposes of this study was to use for National Science Council construct completed to special education indicators be informed about current situation of gifted and handicapped education. In fact the main result of this study are as follows: 1. To examine the existing conditions of gifted and handicapped education use possible to special education indicator from context, input, process and product. 2. Current situation of gifted and handicapped education must be improvement through aspects of policy, practice, effort-exam and trend. Suggestions are as follows: (1) Promote qualitative and quantitative researches of gifted and handicapped education equally. (2) Distribute education resources according to prevalent rate of gifted and handicapped student. (3) Enforce the regulation of pre-service and in-service training to gifted and handicapped teacher. (4) Put stages equalizer development of gifted and handicapped education into consideration. (5) By a wide margin compose to gifted education used for several of government programs.