本文目的在解析識字內涵及成人識字教育有關議題，進而省視我國成人 識字教育。文中就認知、歷史、及批判社曾文化角度解析識字和其相關詞彙的意 義與歷史背景，及識字、學校化與識字教育的關係。凹明識字本質上是多向度直 接或間接地使用印刷及書寫訊息的能力，以完成個人在社會的功能、達成個人的 目標、及發展個人的知識與潛能。識字與否的認定端視個人目標與其所在社會任 務之是否達成。「功能性識字」定義本身無助於識字功能定位。能力本位教育盛 行後，功能性識字被功能性能力取代。「識字」一詞廣泛地被引申於不同畫寫的 傳統，反映的是在各該範悅完成其任務所須的能力或知識。識字原本不等於學校 教育。但隨著學校專業化及普遍性識字教育結果，識字成為學校學習的基本元 素。學校成為個人進入技術化社會的一個先決的合法化勢力。識字成為一種自環 境脈絡中抽離的知識。教育不是價值中立的，成人識字教育亦然。睽諸歷史，不 幸地不識字曾被標記為缺乏能力者，妨礙國家經濟發展者。識字的目的除在完成 個人所處社會功能外，並在達成個人目標、發展個人的知識與潛能。因此，個人 識字過程中應為知的主體，能以批判方式看待其文化，並能經由反省而對其世界 產生作用。成人識字教育應該零向學習者意識的光醒，印幫助學習者具有反省、 批判及行動的能力。 成人識字教育的實施涉及三個相互關聯的思考向度:語言、個人、及社會文化。 就語言層面而言，台灣成人識字教育面臨的是多語言併存的背景。就個人層面而 言，台灣成人識字教育潛在對象包括四類;五十歲以下曾受部分國民教育但中途 輟學者、五十歲以上因國家變動未曾受國民教育者、識字不多想進一步接受教育 者、及外藉勞工。成人識字教育的規剖自應各就其特性分別擬定。就社會文化層 面而言，台灣成人識字教育面臨的課題包括:國民補習教育制度重新定位與規 劃、相對性識字觀念的闡揚、終生學習理念的導進、及整體成人(識字)教育體制 的建立。整體而言，我們所缺乏的是幫助個人適應社會生活及賦予個人力量的成 人識字教育，如何強化識字的這兩項功能應是我國未來成人識字教育的最大挑 戰。

　　　　　This article is to analyze the meaning of literacy and literacyeducation related issues in general and then reflect on adult literacyeducation in Taiwan. Literacy and its related issues were reviewed fromthe following three perspectives: cognitive, historical, and critical-social-cultural ones. Specifically, the meaning of literacy was reviewed in itsoriginal historical and social context and the relationships amongliteracy, schooling, and literacy education were discussed. The secondpurpose is to examine literacy education in Taiwan via threeinterrelated dimensions: linguistics, individual, and society. From amacro viewpoint, this article criticizes adult literacy education inTaiwan in the following aspects: language context, populationcharacteristics, education system, and popular views of literacy.Finally, it is suggested that adult literacy education in Taiwanemphasize the function of adjustment and empowerment. The design ofadult literacy education should start from a multiple, integrated lifelonglearning point of view. Only by this, will culture have a chance tomove toward a more creative level.