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題名:國民小學社群特徵與教師教育信念及專業表現關係之研究
作者:辛俊德
作者(外文):Chun-Te Hsin
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育政策與管理研究所
指導教授:吳明清
學位類別:博士
出版日期:2009
主題關鍵詞:學校社群特徵學習社群學習社群民主社群道德社群教育信念專業表現school community characteristicslearning communitydemocratic communitymoral communityeducational beliefsprofessional performance
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本研究旨在探討國民小學社群特徵與教師教育信念及教師專業表現三者之現況與關聯性,藉以了解學校社群特徵對教師教育信念及教師專業表現的影響。
本研究資料之蒐集以問卷調查和訪談法為主。在問卷調查方面,係以分層隨機方式選取臺灣省中部四縣市68所公立國民小學900位教師為樣本進行施測,計得有效問卷843份,實際可用率為93.67﹪。回收問卷結果採用平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、典型相關及多元逐步迴歸等統計方法加以分析。在訪談部分,則以「半結構」式訪談大綱,對學習、民主及道德社群特徵明顯學校共12位教師進行訪談,以了解受訪者對學校社群特徵、教師教育信念以及教師專業表現相關問題的意見。
歸納研究結果,本研究獲致之結論如下:
一、依國民小學教師之知覺,學校的社群特徵頗為明顯,其中以民主社群特徵最高、道德社群居次、學習社群最低。
二、國小教師對學校社群特徵之知覺在性別、年齡、學校規模等變項呈顯著差異;在教育程度、教學年資、職務、學校地區、學校歷史變項方面則無顯著差異。
三、國民小學的學習社群特徵包括合作、學習、分享、支持等向度,其中以「支持」向度的特徵最高,而以「分享」向度的特徵相對最低。
四、國民小學的民主社群特徵包括平等、溝通、自由、自律等向度,其中以「平等」向度的特徵最高,而以「自律」向度的特徵相對最低。
五、國民小學的道德社群特徵包括正義、關懷、誠信、負責等向度,其中以「誠信」向度的特徵最高,而以「正義」向度的特徵相對最低。
六、學習社群特徵表現最為明顯的學校,其社群活動包括「學校主導」及「教師自發」形式;而以教師讀書會、進修研習風氣、知識不藏私、家長參與學習為其主要活動內容。
七、民主社群特徵表現最為明顯的學校,具有環境優雅、校長民主式領導、校園氣氛和諧、教師與家長參與校務決定,及落實民主法治精神等社群特徵。
八、道德社群特徵表現最為明顯的學校,能以慈善團體道德風範為楷模、重視生活常規、教師具榮譽心及道德使命感等社群特徵。
九、目前國民小學教師具高正向的教育信念,其中以「學校任務」方面的信念最高,以「社區參與」向度的信念相對較低。
十、國民小學教師之教育信念在性別、年齡、教學年資、學校規模等變項呈顯著差異,但在教育程度、職務、學校地區、學校歷史變項方面則無顯著差異。
十一、目前國民小學教師專業表現良好,其中以「教學實施」方面的表現最好,而以「課程設計」方面的表現相對較低。
十二、國民小學教師之專業表現在性別、年齡、教學年資、職務、學校歷史等變項呈顯著差異,但教育程度、學校規模、學校地區變項方面則無顯著差異。
十三、國民小學社群與教師教育信念及專業表現之間具正相關,其中以道德社群特徵學校教師之教育信念及專業表現最佳。
十四、國民小學社群對教師教育信念及專業表現具預測力,其中以道德社群特徵對教師教育信念及專業表現預測力最高。
根據上述結論,本研究提出相關建議以供教育行政機關、學校行政實務及後續研究之參考。
The main purpose of this study was to analyze the relationships among the characteristics of elementary school communities, teachers’ educational beliefs and professional performances; and with an attempt to understand the effects of school community characteristics on teachers’ educational beliefs and teachers’ professional performances.
The main research methods applied in this study were questionnaire survey and interview. The sample of this survey consisted of 900 teachers selected from 68 public elementary schools in the counties of the central Taiwan. Survey data were statistically analyzed by applying mean, standard deviation, t-test, one-way ANOVA, Person’s product-moment correlation, canonical and multiple stepwise regression analysis. A related semi-interview was also conducted among 12 selected teachers to explore issues related to this study.
Based on results of the survey and interview, conclusions of this study were summarized as below:
1. Elementary schools contain explicit community characteristics: the most significant community characteristic was democracy-community; however, the less significant one was learning-community.
2. Teachers’s perceptions of the school community characteristics showed significantly differences in terms of the affects of teacher’s gender, age, and school size. Conversely, it appeared no significance in terms of the affects of teachers’ educational level, seniority, position, school location and school history.
3. Characteristics of the school as a learning-community included aspects such as cooperation, learning, sharing and support. Among these characteristics, “support” acquired the highest scores from teachers; however, “sharing” as the lowest one.
4. Characteristics of the school as a democracy-community include aspects such as equality, communication, liberty, and self-control. Among these characteristics, “equality” gained the highest scores from teachers; however, “self-control” as the lowest one.
5. Characteristics of the school as a moral-community included aspects such as justice, care, honesty and responsibility. Among these characteristics, “honesty” got the highest scores from teachers; however, “justice” as the lowest one.
6. The school with most significant characteristics of learning-community support activities related to “school learning” and “teacher-spontaneous”, such as teachers’ study group, trends toward advanced study, non-harboring knowledge and parents’ participation in learning.
7. The school with most significant characteristics of democracy community support elegant campus environment, principal’s democratic leadership, the harmonious atmosphere on campus, teachers and parent’s participation in decisions, and fulfillment of democracy.
8. The school with most significant characteristics of moral community was able to respect charity groups’ spirits and to obey disciplines in lives; also, teachers tended to maintain the sense of honor and moral responsibility.
9. In the present, elementary school teachers have high positive educational beliefs, and among these beliefs, “school mission” obtained the highest scores from teachers, but “community participation” as the lowest one.
10. The teachers’ educational beliefs showed significant differences in terms of the affects of teachers’ gender, age, teaching seniority, and school size. However, it appeared no significance in terms of the affects of teachers’ educational level, position, school location and school history.
11. Overall, elementary school teachers’ professional performances were satisfied, especially in the performance of “teaching practice”; however, it appeared less satisfying in “curriculum design”.
12. The professional performance of elementary school teachers showed significant differences in terms of the affects of teachers’ gender, age, teaching seniority, and school history. However, it seemed no significance in terms of the affects of teachers’ educational level, school location and school size.
13. It revealed that there is a positive correlation between elementary school community and teachers’ educational beliefs as well professional performances. Especially, the correlation between moral community and teachers’ educational beliefs as well professional performances is the most positive one.
14. The school communities contain powers of predictability to teachers’ educational beliefs and professional performances; and within the three school communities, characteristics of moral community hold the highest power of predictability to teachers’ educational beliefs and professional performance.
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