為了解國中生的助人行，助人決定和助人教育，安排「幫助肢障」和「救助弱小」兩
種情境，採用實驗、測驗和圄談法，以台北市３２０位國中生為研究對象：分成實驗
組（曾過助人情境）和測驗組（閱讀助人情境）。研究發現如下：
助人行部分：（１）助人行動因情境而異：幫助肢障者顯著多於救助弱少者。（２）
助人行動與道義抉擇，責任判斷，助人認知，助人情感的相關，因助人情境而異。（
３）助人動機以同情心理最多，依序為良心道義，互惠互利，守規從眾和解除痛苦。
（４）不助理由和不助反應均因情境、性別和組別而異。（５）助人方式以直接為主
，尤以幫助情境為然。（６）助人方式和不助反應均因組別而異。（７）表現助人心
安和不助不安的傾向，尤以女生為然。（８）助人受賞增進助人行為，助人受挫的影
響力則較小，正負增強的效應因組別而異。
助人決定部分：（１）施者的性別、報應觀念、宗教活動和價值規範與其助人決定無
關， 行、助人傾向、自我形象、能力知覺對助人決定的影響因情境而異。（２）受
者與施者的親密關係、互惠關係和補償關係增進助人決定。受者的性別、族別、外貌
和責任歸因，不影響助人決定。（３）情境因素的求助行為、依賴程度、踩入現象、
觀察楷模和愉悅心情增進助人決定，他人在場則否，悒悶心情和計較得失則介於兩可
之間。（４）女生的助人決定較男生易因觀察楷模和補償關係而增進，因異性和他人
在場而滅抑。
助人教育部分：１‧父母、同學、老師為影響助人行為的關鍵人物，且父親多影響男
生，母親多影響女生。２‧教育重點在培養同情心和勇氣，增進友誼和關係。３‧父
母楷模和分派家務，朋友互助，班團分工，教師教誨，施行「日行一善」，表揚好人
好事，報導仁義事跡，推行禮貌運動，均高度增進助人行為。４‧安全教育滅抑助人
行為，同學競賽、報載傷害消息則否。５‧父母培養子女助人行為以「身教言教」最
佳，依次為「講論道理」，「子女自主」，「講求權威」。教師則以示範力行最佳，
言教身教第二，講述第三，嚴管殿後。６‧最佳上課方式為「同學扮演」，依序為「
師生討論」，「教師講授」，「學生研讀」。
最後根據研究結果，提出若干道德教育的建議。