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題名:國中身心障礙學生就讀「非學校型態實驗教育」歷程之研究
作者:林翠香
作者(外文):Linda Lin
校院名稱:高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
指導教授:鈕文英
學位類別:博士
出版日期:2008
主題關鍵詞:國中身心障礙學生非學校型態實驗教育在家教育junior high school students with disabilitiesnon-school type experimental educationhome schooling
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國中身心障礙學生就讀「非學校型態實驗教育」歷程之研究
摘要
本研究旨在探討兩位國中身心障礙學生家長為其子女選擇就讀非學校型態實驗教育的理由、背景條件、學習情形以及相關人員對個案學習結果的看法,做深入的歷程研究。本研究採個案研究,資料蒐集的方法包括訪談、觀察和文件資料分析。研究結果顯示:
一. 個案家長選擇「非學校型態實驗教育」的理由與目的
小威(化名)和小柘(化名)兩個家長在選擇非學校型態實驗教育的理由與目的上相同點:(1)上學對小威和小柘而言都是浪費時間;(2)小威和小柘在團體學習中都有困難;(3)小威和小柘的家長都希望他們能獲得有效的學習;(4)小威和小柘的家長對於學校的生態環境都沒有安全感。相異點則在教育目標與課程內容的不同:(1)小威以功能性的學習為目標,課程以個別化重要技能模式為主;(2)小柘則以復健為重點,學習課程與學校相同,但卻需要依小柘自己的學習節奏來教學。
二. 個案家庭實施「非學校型態實驗教育」的背景與支援
研究發現,家人的共識與支持、優質的學習環境空間、足夠擔負的家庭經濟能力、以及家庭中至少要有一位全職投入這個非學校型態實驗教育的主導者等是小威和小柘兩個家庭在實施非學校型態實驗教育的背景與支援。
三. 個案在「非學校型態實驗教育」的學習情形
(一) 小威和小柘的實驗教育計畫
小威和小柘計畫實施的地點都是以家裡為主,家長自擬實驗教育計畫,擔任部分教學課程,並自費外聘教師到家裡來教學。但小威的實驗教育目的是以提升生活技能及生活自理為主,採生態模式教學,學習生活技能,應用在實際生活中;小柘則以能應用彈性作息,安排復健訓練課程,更能因應其動作能力,依自己的進度在家學習與學校相同的課程。
(二) 小威和小柘的學習課程
小威的課程採取個別化重要技能生態模式教學,課程內容包括家庭、社區、休閒、職業等四個領域;小柘的課程內容與教育部訂頒的九年一貫課程相同,教學內容則因應其特殊需求做部分調整。
(三) 小威教師們和小柘教師們的教學方法
小威和小柘皆採一對一的個別化教學,但教師在使用的教學方法上不同。小威教師運用的教學法包括實物教學、操作性的教學、活動式的教學、與生活連結教學、領域內連結教學、領域間連結教學、工作分析教學、重複練習教學、觀察學習、成果發表、隨機變化教學等;小柘接受的教學方法則有一對一的個別教學、錄影帶教學、錄音機複習教學、補救教學、討論教學法、團體教學等。
(四) 小威和小柘在學習過程中遭遇到的問題
小威和小柘在學習過程中,遭遇到的問題可分為(1)實施方案本身的問題包括外聘教師的延聘與異動、經費負擔、家長自己擔任教學以及全時負擔壓力等問題;以及(2)小威和小柘的障礙引起的相關問題。
四. 相關人員對個案在「非學校型態實驗教育」學習結果的觀感
小威和小柘的家長們從孩子主動學習、樂於學習以及看得見的進步,肯定非學校型態實驗教育的實施;小威和小柘也都喜歡這樣的學習方式;而課程進度能符合實驗教育的目進行,任課老師們也能採取個別化的教學策略,適應孩子的需求來教學;小威和小柘的學習結果就相關人員的觀點都是正向的。
根據研究所得,本研究分別給個案家長、未來想申請的家長、個案在家任課老師、教育行政單位、學校及未來研究提出多項建議。
activity-based teaching, life-oriented teaching, interdisciplinary curriculum, task analysis, repetitive practices, observational learning, demonstration, and incidental teaching. The teaching methods adopted in Case 2 included individualized instruction, videotape teaching, reviewing with recorder, remedial instruction, discussion teaching method, and group teaching.
d. Problems encountered during the learning process in both cases
In both cases, the problems encountered during the learning process could be divided into: (a) Problems concerning implementation of the project, including teacher recruitment and exchange, cost, teaching by parents, as well as burden and pressure resulting from the full-time devotion; and (b) relevant problems were resulting from disabilities of the participants.
D. Stakeholders’ viewpoints on the learning outcomes after the implementation of the non-school type experimental education
The parents of both participants felt positive towards the implementation of the non-school type experimental education as both participants had shown visible progress and developed an active attitude and enthusiasm toward learning. Both participants enjoyed such learning styles. The curriculum schedule helped realize the purpose of experimental education. Moreover, the teachers were capable of meeting the participants’ learning needs by utilizing individualized teaching strategies. The stakeholders’ viewpoints on the learning outcomes in both cases were positive.
Based on the findings, several suggestions were provided in this study for the parents and home schooling teachers in the case studies, administrators units, schools, and future research, respectively.
Keyword: junior high school students with disabilities, non-school type experimental education, home schooling
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