民國九十一年一月在立法院通過「志願服務法」，不僅提昇志願服務活動內容和意境，也擴大服務的範圍；近年來許多大學課程設計，增加了「志願服務」的理念與做法，要求學生在一定時間或學分限制下學習服務，籍此促成大量青年學子參與志願服務活動，同時更態使技職教育，近年來不斷推動的「職業道德倫理教育」、「建立教育夥伴關係」、「終身教育學習社會」等三大方案獲得具體結合與實現的管道。 本文研究架構分五部分：前言、服務課程之基本理論、服務課程之內容規劃、服務課程之推動模式、結語。研究指出服務課程之基本理論要服務課程之內容規劃、服務課程之推動模式、結語。研究指出服務學習含義有四：(1)它能協助增進傳統課程的學習，(2)它能促進個人生涯發展，(3)它能增養公民意識與責任感(4)它能提供貢獻社會的機會。因此部分大學及中學開始提出將勞動服務或公共服務納入學校課程，以培養學生自律負責、勤勞合作、人文關懷、參與公共事務及回饋社會的精神。 服務是一種高貴的社會價值與人類希望，在目前高等教育之變化趨勢中，各校莫不重新思考其在社會角色定位及與社區之關係，因此產生頗多反省角度，也使技職院校不得不思考社會或社區對職業道德與倫理教育之期望。所以透過「服務學習」，結合社區需求及提昇教學品質之特性與功能，服務學習應是下一階段技職院校發展過程中最主要努力焦點之一。