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題名:大學國語文教師「課程意識與教學實踐」之敘事探究──一位博士生兼任講師的自我敘說
作者:林玉惠
作者(外文):Yu-Hui Lin
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:中國語文學系
指導教授:張德勝
李正芬
學位類別:博士
出版日期:2019
主題關鍵詞:大學國文自我敘說敘事探究教學實踐課程意識Chinese literacy course in universitiesself-narrationnarrative inquirypedagogical praxiscurricular consciousness
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本研究取徑自我敘說,採行動研究法,試圖以人本主義學習理論來呼應一位博士生兼任講師的「課程意識與教學實踐」,企圖奠基於「課程論述生態模式」之上,藉以建構大學國語文「課程的實踐理論」模式。
筆者透過自我敘說回顧並檢視大學國語文課程革新的歷史脈絡,借鑑學生的課程回饋、諫友的觀課反饋與自我的內在省思,進而反思課程並修正教學。敘事時間軸約莫40年,筆者所關懷的課程史發展大約20年,教學行動研究實施四個學期、6個班級,總計修課學生330人。實踐歷程聚焦在問題難點的解決行動上,協助筆者在教學過程中得以看清事實的全面樣貌,在行動中探究,也在探究中繼續行動。
在教學實踐層面,以人本主義學習理論作為行動研究的基礎,從生命故事引入生命意義與課程意識,進而導出大學國語文課程意識的生成與轉化,就一位大學國語文教師的「課程意識與教學實踐」進行自陳與批判:從教師對自我的覺知、對學生的覺知、對課程內容的覺知,以及對教學環境的覺知,來反思課程意識與教學實踐之互惠關係,進而從實務經驗中建構出大學國語文「課程的實踐理論」模式(pattern)。
在敘事探究層面,以後現代敘事治療理論作為敘事研究的立論基礎,敘說自我對生命意義的追尋,藉坎伯的「英雄的旅程」融合個人的「敘事自療之旅」,連結我的「過去」、「現在」與「未來」,並將之轉化為:「出發」(過去)→「歷程」(培力增能)→「回歸」(現在/自我實現)→「再出發」(未來/下一趟「英雄的旅程」),呈現「英雄自我實現旅程」的生命圖像。
本研究發現:(一)教師的生活經驗、學習歷程與其自身的課程意識密切相關;(二)師生互動關係猶如一道透明玻璃門,學生的學習反饋如同一面鏡子,可鏡射出教師的教學;(三)教師公開分享教學與生命經驗有助提升課程批判意識;(四)敘事探究與行動研究的主要受益者是教師與學生,教師尤其獲益。
本研究之價值:從公開分享教學實務與生命經驗中提升課程批判意識。
本研究之貢獻:從實踐歷程中建構大學國語文「課程的實踐理論」模式。
未來研究建議:透過教學實踐修正與重建相關「課程的實踐理論」模式。
This research is a self-narration and adopts the action research method. It attempts to use the humanistic learning theory to echo a doctoral student and also a lecturer’s " curricular consciousness and pedagogical praxis ", which is based on the "curricular discussion ecological model", and to build the pattern of “practical theory of curriculum” for the Chinese literacy course in universities.
Through self-narration, the author reviews and examines the historical context of the innovation of Chinese literacy courses in colleges and universities. Furthermore, from the students’ learning feedback, the feedback of friends’ observations in the class, and personal inner thinking, the author reflects on the curriculum and corrects her teaching. The narrative timeline is about 40 years. The history of the curriculum that the author cares about is around 20 years. The teaching action research is implemented in four semesters and six classes, with a total of 330 students. The practice process focuses on the problem-solving actions, and helps the author to see the full picture of the facts in the teaching process, explore in the action, and continue to act in the inquiry.
As to the aspect of pedagogical praxis, humanistic learning theory is the basis of this action research. It introduces life meaning and curriculum consciousness from life stories, and then derives the generation and transformation of Chinese literacy courses curriculum awareness in colleges and universities. This self-reporting and critique with the teaching practice of a university teacher: Rethinking the reciprocal relationship between curriculum awareness and teaching practice from the teacher's awareness of the self, the awareness of the students, the awareness of the content of the curriculum, and the awareness of the teaching environment. Furthermore, from the practical experience, the "practical theory of curriculum" pattern of the university Chinese literacy courses is constructed.
From the aspect of narrative inquiry, the postmodern narrative therapy theory is the basis of narrative research. It describes the self's pursuit of the meaning of life. It uses Campbell's "hero journey" to integrate the individual's "narrative self-healing journey" and link my past , "now" and "future", and translate it into: "departure" (past) → "history" (practice empowerment) → "return" (now / self-realization) → "re-start" (future / The next "Hero's Journey" is a life image of the "Hero Self-Implementation Journey".
The study found that: (1) Lecturer' life experience and learning process are closely related to their own curricular consciousness; (2) In the course of action research, from the students' learning feedback, the lecturer's teaching can be reflected, but the teacher-student interaction is like a transparent glass doors, see through but can’t go through; (3) Teachers' open sharing of teaching and life experiences can help raise the critical awareness of the curriculum; (4) The main beneficiaries of narrative inquiry and action research are lecturer and students, and lecturer especially benefit.
The value of this research is to enhance the critical awareness of the curriculum from the public sharing of teaching practice and life experience.
The contribution of this research is the "practical theory of curriculum" pattern of the Chinese literacy courses in colleges is constructed.
Future research proposals: Revise and rebuild the "practical theory of the curriculum" pattern through pedagogical praxis.
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