太陽花學運距今才數月，感覺卻已久遠。身處資訊充斥、步調匆促的時代，哪些事件或議題受人注意、甚至長存人心？而是否受注意以及長存與否，都有其原因與意義。放在教育的情境來看，教學工作者在課堂上談什麼、怎麼談、不談什麼，在課堂外，參與什麼、怎麼參與、不參與什麼，某種程度上都反映出其價值、信念、態度、甚或默隱的立場。而這也適用於學術研究，研究者的關懷和凝視與其所處的社會位置或所受的學術訓練難以脫鉤。身為師資培育者，同時也是教育研究者，如何探究太陽花學運與教育／教師的關係？本文借用Kanpol所稱的「個人與體制性的告解」，一方面回顧學運期間筆者的作為與見聞以及學界的回應，以理解自己如何成為事件的一部分，另一方面則援引任教科目質性研究、批判教育學以及女性主義教育學等三種3C的觀點，反思太陽花學運的教育意涵。

This article aims to discuss the relationship between the Sunflower Student Movement and education in general and teachers in particular. Borrowing what Barry Kanpol calls “personal and institutional confession”, the author first recalls how she was involved in the movement and how the academia reacted in order to make sense of how she herself becomes part of the event. Then she draws upon a 3C perspective of each of three courses she teaches to reflect on the educational implication of the Sunflower Student Movement.