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題名:台灣小學「原住民族文化」課程之研究 -以屏東四所原住民地區小學為例
作者:李曉峰
作者(外文):LI, XIAO-FENG
校院名稱:國立屏東大學
系所名稱:教育行政研究所
指導教授:張慶勳
學位類別:博士
出版日期:2017
主題關鍵詞:多元文化教育原住民族文化教育原住民地區小學原住民族文化課程multicultural educationaboriginal cultural educationprimary schools in aboriginal areasaboriginal culture course
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隨著國際社會對於多元文化發展的重視,對原住民族權益的關注,已是世界共同的趨勢。原住民族文化的傳承以及原住民族對於文化的認同感受已成為教育界關照的焦點。通過原住民族文化課程的發展,實現原住民族文化的傳承與發展已成為學校教育的重要理念。本研究採用文獻分析、文件分析、觀察與訪談的研究方法,深入四所原住民地區小學蒐集其文件資料、開展觀察與訪談研究,了解四所學校關於原住民族文化課程發展的狀況,分析個案小學其中對於文化課程理念與意涵的理解、關於課程研發與組織的經驗與理解、課程教學的經驗與理解、課程領導、評鑒的經驗與理解、文化課程發展的困惑等內容。以深入理解原住民地區小學民族文化課程發展的情形。
本研究透過文獻探討、四所個案學校的質性研究,進行資料蒐集、編碼、歸類、分析與討論,獲致主要結論如下:
1、族語課程沒有統一的標準,原住民族文化課程希望以統整課程以作全域設計考量,部落族群社群文化認同感較強,也存在擔憂。原住民族群競爭力存在巨大潛力。文化回應課程可以激發潛能,引發學習興趣。對於文化課程的模式需要強化宣導。
2、文化課程的組織有知識體系、知識融入、知識單列和知識精粹四種模式。
3、教育者更期待文化課程可以激勵學生學習動力從而促成學生基本學力的提升,而學生更願意追求快樂的學習過程。
4、文化課程領導的主體應包括校長、教師、學生、家長和社區人士等多元力量,其中骨幹教師是文化課程領導的核心。學校發展文化課程評鑒仍以經驗為準,亟需設定更接近科學的標準。
5、缺乏原住民族文化課程的指導綱要,缺失獨立的原住民族學校體系,缺乏完整的族群文化知識體系,經驗拼湊式文化課程組織,缺乏統整性的課程設計,短效性文化課程缺乏永續性的課程實施機制,民族文化課程師資缺乏等。
最後根據研究結論,分別對教育行政部門、原住民學校、原住民社區及家長、原住民文化研發組織、後續研究等五個方面提出建議。
Along with the emphasis of the international community on multicultural development, attention on rights and interests of aborigines has already been a common trend in the world. Inheritance of aboriginal culture and aborigines’ identification and feelings on their culture have already become the focus of attentions in the education world. By developing aboriginal culture courses, realization of inheritance and development of the aboriginal culture have already become major concepts of school education. By applying literature analysis, document analysis, as well as observation and interview research methods, the research collected documents by deeply investigating four aboriginal elementary schools, carried out studies through observation and interview, understood conditions of four schools on development of aboriginal culture courses, and analyzed specific schools, including understandings towards ideas and connotations of culture courses, experiences and understandings on development and organization of courses, experiences and understandings on course teaching, experiences and understanding on leadership and assessment of courses, and the confusion on development of culture courses, so as to deeply comprehend the development conditions of culture courses in aboriginal elementary schools.
Based on literature reviews and the qualitative research on four specific schools, the research conducted data collection, coding, classification, analysis and discussions, and drew major conclusions as follows:
1. There is no unified standard for aboriginal language courses. Besides, there are concerns that ethnic group life requires unified course as the global design, and sense of identity of the tribal group on communal culture is relatively strong. Aboriginal group has great potentials in competitiveness. Cultural response courses can help to stimulate their potentials and arouse their interests in learning. Modes of culture courses shall be strengthened and advocated.
2. Organization of culture courses has four modes including knowledge system, knowledge integration, individual knowledge and knowledge essence.
3. Educators are more looking forward to culture courses being able to stimulate learning motives of students and promote improvement of their basic academic abilities; while students are more willing to pursue joyful learning processes.
4. Subjects of culture course leadership shall include the head master, teacher, student, parents and community residents, in which, key teachers serve as the core of culture course leadership. Development of culture course review by the school shall still be based on experiences; standards that are closer to science are yet to be prepared.
5. Shortage of teaching guidelines for aboriginal culture courses, shortage of the independent aboriginal school system, shortage of the complete ethnic culture knowledge system, empirical pick-and-mix culture course organization, shortage of unified course design, shortage of sustainable course implementation mechanism in short-term culture courses, shortage of teachers for ethnic culture courses etc.
Finally, based on research conclusions, suggestions were proposed separately in five aspects of administrative department of education, aboriginal school, aboriginal community and parents, aboriginal culture development organization and subsequent research.
中文部分:
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