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摘要
外文摘要
引文資料
題名:
Blog網路學習社群對大學生藝術通識課程知識建構影響之研究
書刊名:
教育科學研究期刊
作者:
盧姵綺
作者(外文):
Lu, Pei-chi
出版日期:
2011
卷期:
56:2
頁次:
頁137-174
主題關鍵詞:
Web 2.0知識共構
;
大學藝術通識課程
;
混成式課程
;
網路學習社群
;
Blog
;
Web 2.0 knowledge co-construction
;
General arts curriculum in universities
;
Blended curriculum
;
Web-based learning community
原始連結:
連回原系統網址
相關次數:
被引用次數:期刊(
6
) 博士論文(
2
) 專書(0) 專書論文(0)
排除自我引用:
6
共同引用:
71
點閱:65
摘要: 本研究旨在探討blog網路學習社群在大學藝術通識課程之應用及對學生知識建構之影響,研究對象為86位「藝術鑑賞」通識課程選修學生。本研究blog網路社群為以建構主義教學相關理論為核心概念,結合Web 2.0知識分享與共構,以及應用blog平臺之課程網路社群,目的在輔助學生進行藝術通識課程學習。本研究依據不同的blog網路社群互動型態,將學生分為教學助理參與組及對照組,以進行教學實驗,在「教學助理參與」實驗組中,本研究參考Salmon(2003)提出之五階段線上教學模式,由教學助理進行線上教學並參與blog社群之互動討論,並應用Gunawardena、Lowe和Anderson(1997)的Interaction Analysis Model 知識建構編碼表作為資料分析研究工具,以進行教學助理與學生blog互動內容之編碼分析,探討blog網路學習社群融入教學對大學生知識建構之影響。研究結果blog網路學習社群與教學助理線上教學對學生知識建構程度有正向影響,且教學助理提問技巧與適時運用教學策略為學生產出高階層知識建構之主要影響因素。惟學生主動參與線上社群活動、發表回饋意見之積極度與反思深度仍待加強。最後提出未來Web 2.0與網路社群教學建議。
以文找文
Abstract: The purposes of this study were to investigate how blog learning communities have been applied in an arts general education for undergraduates, as well as their impact on students' "knowledge construction." The research subjects included 86 students participating in a university general curriculum of art appreciation. The blog learning community herein, a web-based learning community that applies constructionist-based theories as its core concept, integrates a model of Web 2.0 knowledge-sharing and co-construction, in addition to applying a blog platform with the aim of assisting students with their learning in the arts general curriculum. This study categorized the students into the “TA participating” experimental group and the control group, based on different models of interaction in blog learning communities. In the "TA participating" experimental group, the TAs implement online teaching based on the five-stage e-moderating model advocated by Salmon (2003), and join in the interactive discussions in the blog learning community. The Interaction Analysis Model (Gunawardena, Lowe, & Anderson, 1997) was used as the coding tool for analyzing the contents of the TAs' and students' interactions on the blogs, to explore how teaching that incorporates blog learning communities affects undergraduates’ knowledge construction. The results indicate that the blog learning communities and TAs' online teaching present positive influences on the knowledge construction developed by students. Furthermore, TAs' inquiry skills and teaching strategies are the main factors that enable students to produce high-level knowledge construction. However, students' motivation for participating in an on-line group, advancing feedback opinions, and employing critical thinking must be strengthened. Finally, the study proposes suggestions for the future development of Web 2.0 and web-based learning community education.
以文找文
期刊論文
1.
Kim, H. N.(2008)。The phenomenon of blogs and theoretical model of blog use in educational contexts。Computer & Education,51(3),1342-1352。
2.
Topping, K. J.(1996)。The effectiveness of peer tutoring in further and higher education: A typology and review of the literature。Higher Education,32(3),321-345。
3.
Buffington, M. L.(2008)。What is Web 2.0 and how can it further art education?。Art Education,61(3),36-41。
4.
趙惠玲、盧姵綺(200912)。Web2.0學習社群對大學生藝術通識課程學習反應影響之研究:以「臺灣.當代藝術.視覺文化」通識課程為例。關渡通識學刊,5,15-51。
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5.
廖敦如(20090600)。建構社區文化圖像之藝術行動課程:「行動學習」導向在大學通識藝術教育上的應用。教育科學研究期刊,54(2),163-198。
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6.
Topping, K.(2005)。Trends in peer learning。Educational Psychology,25(6),631-645。
7.
Hull, D. M.、Saxon, T. F.(2009)。Negotiation of meaning and co-construction of knowledge: An experimental analysis of asynchronous online instruction。Computers & Education,52(3),624-639。
8.
張玉茹(2009)。混成學習對大學生研究計畫寫作態度、寫作品質與班級氣氛的影響。教育科學研究期刊,54(1),143-177。
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9.
von Glasersfeld, Ernst(1989)。Cognition, construction of knowledge, and teaching。Synthese,80(1),121-140。
10.
Yang, S. H.(2009)。Using Blogs to Enhance Critical Reflection and Community of Practice。Educational Technology & Society,12(2),11-21。
11.
Deng, L.、Yuen, A. H. K.(2011)。Towards a framework for educational affordances of blogs。Computers and Education,56(2),441-451。
12.
Gunawardena, C. N.、Lowe, C. A.、Anderson, T.(1997)。Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing。Journal of Educational Computing Research,17(4),397-431。
13.
Roth, Wolff-Michael、Roychoudhury, Anita(1992)。The Social Construction of Scientific Concepts or the Concept Map as Conscription Device and Tool for Social Thinking in High School Science。Science Education,76(5),531-557。
14.
吳京玲、李信(20090600)。大學專業與通識課程運用教學助理之成效與影響因素分析。通識教育學刊,3,67-96。
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15.
盧姵綺(20071200)。部落格數位學習歷程檔案平臺融入藝術評量之研究。國際藝術教育學刊,5(2),154-208。
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16.
張菀珍、葉榮木(20091200)。高中職學生問題導向兩性關係與溝通網路學習成效之研究。教育科學研究期刊,54(4),85-114。
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17.
Du, H. S.、Wagner, C.(2007)。Learning with weblogs: Enhancing cognitive and social knowledge construction。IEEE Transactions on Professional Communication,50(1),1-16。
18.
Chong, E. K. M.(2010)。Using blogging to enhance the initiation of students into academic research。Computer & Education,55(2),798-807。
19.
De Wever, B.、Van Keer, H.、Schellens, T.、Valcke, M.(2009)。Structuring asynchronous discussion groups: Comparing scripting by assigning roles with regulation by cross-age peer tutors.。Learning and Instruction,20(5),1-12。
20.
Dotger, S.(2010)。Offering more than “here is the textbook”: Teaching assistants' perspectives on introductory science courses。Journal of College Science Teaching,39(3),71-76。
21.
Hall, H.、Davison, B.(2007)。Social software as support in hybrid learning environments: The value of the blog as a tool for reflective learning and peer support.。Library and Information Science Research,29(2),163-187。
22.
Sweeney, J.、O'Donoghue, T.、Whitehead, C.(2004)。Traditional face-to-face and web-based tutorials: A study of university students' perspectives on the roles of tutorial participants。Teaching in Higher Education,9(3),311-323。
23.
Xie, Y.、Ke, F.、Sharma, P.(2008)。The effect of peer feedback for blogging on college students' reflective learning processes。Internet and Higher Education,11(1),18-25。
24.
Kerawalla, L.、Minocha, S.、Kirkup, G.、Conole, G.(2009)。An empirically grounded framework to guide blogging in higher education。Journal of Computer Assisted Learning,25(1),31-42。
會議論文
1.
侯惠澤(2008)。線上合作解題討論教學之知識建構行為探究。新竹市。
延伸查詢
2.
Resnick, M.(1996)。Distributed constructionism。
學位論文
1.
葛之鈞(2009)。以Blog為基礎之線上知識分享程度:與部落格認知可用性、多元智能以及學習風格關係之研究。國立中央大學,桃園市。
延伸查詢
2.
Mayville, K. L.(2007)。Knowledge construction, self-regulation, and technology strategies used by experienced online nursing students to actively engage in online learning。Capella University,Capella, Australia。
3.
Saritas, M. T.(2006)。Computer-mediated communication in higher education: An exploration of knowledge construction。Iowa State University,Ames, IA。
圖書
1.
Salmon, Gilly(2003)。E-Moderating:The Key to Teaching and Learning Online。New York:London:Routledge Falmer:Routledge Falmer。
2.
Piaget, Jean、Duckworth, Eleanor(1970)。Genetic Epistemology。New York:Columbia University Press。
3.
Vygotsky, Lev Semenovich、Cole, Michael、John-Steiner, Vera、Scribner, Sylvia、Souberman, Ellen(1978)。Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes。Harvard University Press。
4.
孫春在、林珊如(20070000)。網路合作學習:數位時代的互動學習環境、教學與評量。臺北:心理。
延伸查詢
5.
Bandura, Albert(1986)。Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory。Prentice-Hall, Inc.。
其他
1.
Salmon, G.(2006)。80:20 for e-moderators.,http://www.ecompetence.info/uploads/, 20100604。
2.
Shepherd, C.(2003)。In search of the perfect e-tutor,http://www.fastrak-consulting.co.uk/tactix/Features/perfect_etutor.htm, 20100605。
圖書論文
1.
鄭晉昌(20020000)。建構主義與電腦支援合作學習環境的設計與發展。建構論 : 理論基礎與教育應用。臺北:正中。
延伸查詢
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