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題名:結合網頁式教材和合作學習之教學模式研究─以6年級英語教學為例
作者:許繼德
校院名稱:高雄師範大學
系所名稱:教育研究所
指導教授:方德隆
學位類別:博士
出版日期:2014
主題關鍵詞:教學模式網頁式教材合作學習法英語學習動機英語學習成就Teaching modelWeb-based materialsCooperative learningMotivation for learning EnglishPerformance in English learning
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本研究依據理論建立「結合網頁式教材和合作學習之教學模式」並加以實踐,同時驗證其成效,並且探討使用結合網頁式教材和合作學習教學模式之實施歷程和實驗教師教學專業上的成長,最後根據研究結果對國小英語教學提出建議。
本研究採用質量兼具之研究方法,首先由前導研究發展出結合網頁式教材和合作學習的教學模式,接著以準實驗研究法,以霧霧國小六年級兩班學生為研究對象,一班為實驗組,以結合網頁式教材和合作學習之教學模式進行英語教學;一班為控制組,以教師手冊建議的教學方式進行英語教學,實驗為期15週,共計30節課。二組學生於教學進行前均接受「英語學習成就測驗」及「國小學童英語學習動機量表」的前測測量,實驗結束後再對兩組學生實施「英語學習成就測驗」及「國小學童英語學習動機量表」的後測。以獨立樣本單因子共變數進行資料的分析討論。另外採用參與觀察記錄、學生訪談、研究者與實驗教師教學會議、檔案文件、教學者省思札記以及研究者省思札記等方式蒐集資料進行分析討論。
本研究主要發現如下:
一、使用結合網頁式教材和合作學習教學模式施教,學生的英語學習動機顯著優於未使用教學模式施教學生的英語學習動機,研究者於教學過程中亦觀察到學生學習動機的轉變與提升,可見使用結合網頁式教材和分組合作學習的教學模式進行教學,不論是量化資料或質性資料,皆顯示其對提升學生英語學習動機有所幫助。
二、使用結合網頁式教材和合作學習教學模式施教,學生的英語學習成就顯著優於未使用教學模式施教學生的英語學習成就。研究者對學生各種學習成果驗收的觀察與記錄亦發現實驗組的學生在聽、說、朗讀和演出的驗收表現皆呈現出明顯的進步情形,可見結合網頁式教材與合作學習的教學模式不只能提升學生英語成就測驗的成績,還能提升學生英語對話、朗讀和表演的能力。
三、教學者於全班授課時應用增強作用提升學生上課的專注力並且有效的維持良好的上課秩序。透由行間巡視與監控學習,讓學生的學習更加落實。運用公開表揚與激勵,提升班級學習氣氛。網頁式教材如同線上小老師給予學生分組練習時即時的協助。此外,各小組透過同儕共同學習逐一完成學習任務,彼此建立積極互賴的信任關係。各組的成員皆努力完成自身的學習責任,同學面對面的互動不只提升彼此的英語能力,也深化同學之間的情誼。合作學習過程中組員使用到的團隊技巧包括領導、溝通和解決衝突。整個合作學習歷程中各組的學習氛圍漸趨良好。
四、實驗教師經過一學期的教學實驗後,在教學專業方面學會了使用結合網頁式教材和合作學習的方式進行英語教學,經由事前備課、熟稔教材、清楚呈現教材內容、給予學生適度練習、使用分組配對合作學習策略減緩班級程度落差大的衝擊以及選用多元的評量方式檢視學生學習結果等方式,協助實驗教師建立教學自信。在班級經營方面實驗教師學會運用扣分機制改善班級秩序、使用座位調整方式隔離上課相互干擾的學生、適時讚美學生營造積極的班級氣氛以及對學生不當行為立即處置等方式建立良好的班級常規。
最後根據研究結果,提出對於國小英語教學、教學模式的實施以及未來研究的建議。
This study uses established theory to build a teaching model combining web-based materials and cooperative learning. The effectiveness of this teaching model is then tested by examining changes in students’ English learning and teachers’ professional development. The results offer some suggestions for English teaching in elementary schools.
Both quantitative and qualitative methods are used in this study. First, a teaching model combining web-based materials and cooperation learning is developed through a pilot study. A quasi-experiment is then conducted using students from two sixth grade classes in the Wu-Wu elementary school as subjects. The experimental class is taught English following the developed teaching model. The control class is taught English following the method suggested by the Teacher’s Book. The experiment is run for 15 weeks, composed of 30 teaching sessions.
Students in both classes take English Learning Result Test and English Learning Motivation Scale for Elementary School Students before the experiment as prior tests. After the experiment, both classes take the same two tests as post tests. Results from these tests are used in one way ANCOVA to examine the statistical significance of the experiment. Qualitative examination of the experiment is analyzed using material from field observation, interviews with students and teachers, and the recollections of the participating teacher and the author.
The major findings of the study were as follow.
1. Students taught by using the teaching model combining web-based teaching material and cooperative learning, compared to students not taught using the said teaching model, show significantly stronger learning motivation. The researcher, during his teaching process, also observed students raise their learning motivation. In conclusion, both quantitative and qualitative data show that the teaching model combining web-based teaching material and cooperative learning can raise the motivation of students to learn English.
2. Students taught by using the teaching model combining web-based teaching material and cooperative learning, compared to students not taught using the said teaching model, show significantly more effective learning. The researcher, through various tests given to students after teaching, also observed students in the experimental group show significant progress in listening, speaking, reading and performing. In conclusion, both quantitative and qualitative data show that the teaching model combining web-based teaching material and cooperative learning can raise not only students’ grades of English tests, but also students’ ability in English conversation, reading and performing.
3. The teacher used reinforcement means in the class to raise students’ attention. He used various class management techniques to enhance learning: by walking through rows of seats and overseeing the class and by open praise to good behavior. Web-based teaching material, like a teaching assistant, gives students in small group instant assistance. Students in each group achieved their goals through cooperative learning with peers and established positive, trusting relationship. Members in each group all tried to finish their learning duty. Their face-to-face interaction not only helped them in learning English, but also solidified their friendship. Group members used leadership, communication and conflict-solving techniques during cooperative learning. The learning atmosphere improved during the cooperative learning process.
4. The intern teacher, after one semester’s teaching, learned to combine web-based teaching material and cooperative learning method to teach English. She established self-confidence in teaching through the preparation, familiarity and delivery of teaching material, through giving practices to students, through reducing the competition among students by assigning students to groups and using multidimensional evaluation. The intern teacher also learned various class management skills like seat separation and instant positive or negative feedbacks.
Based on the results of this study, I offer suggestions for teaching English in elementary schools, suggestions for using the examined teaching model and suggestions for future research.
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