本研究旨在探討文章結構分析策略教學對國小學童閱讀理解與寫作成效之
影響，並瞭解閱讀能力與寫作表現的相關情形。實驗對象取自高雄市舊城
國小五年級和三年級的學生，分別隨機抽取80名和76名，再各年級隨機分
派為實驗組與控制組。本實驗研究採多因子「前後測等組設計」，實驗組
進行三個月國語課文結構分析策略的實驗教學，控制組在該時段則於圖書
室做自由閱讀。教學方法主要以故事結構法和說明文結構法進行課程分析
；利用交互教學法的程序及直接教導的原則進行教學流程，每週利用兩節
課實施一個單元的課程。實驗設計係以接受不同實驗處理的組別、不同性
別及不同智力水準為自變項，以「閱讀能力」和「寫作成效」為依變項。
閱讀能力包括「文脈承接覺察能力」、「閱讀理解能力」、「自由回憶能
力」和「重點摘要能力」四種成績；寫作成效則包括「寫作能力」和「寫
作品質」兩種分數。本研究結果發現：在閱讀能力方面，五年級和三年級
實驗組的「文脈承接覺察能力」均與控制組無顯著差異。五年級的「閱讀
理解能力」和「自由回憶能力」中，實驗組不論故事體或說明體的分數均
優於控制組；三年級則無顯著差異。文章的「重點摘要」中，五年級的學
童不論在故事體或說明體均未達顯著差異水準；三年級的故事體則實驗組
優於控制組。在寫作成效方面，五年級和三年級在寫作能力中的「組織能
力」一項，實驗組均優於控制組。而五年級交互作用方面，不論實驗組的
中智或低智者在「組織能力」方面均優於控制組的中智與低智者。至於寫
作品質，五年級在說明文的「組織結構」上，實驗組優於控制組；三年級
不論敘述文或說明文，實驗組的所有寫作品質包括「文字修辭」、「內容
思想」、「組織結構」均優於控制組。而所有樣本在閱讀與寫作表現上，
性別間則少有差異；智力水準較高者各項能力的表現也較好。另外，閱讀
能力與寫作表現具有典型相關存在。研究者據此研究結果，提出國語文教
學的具體建議。