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題名:識字遊戲與提問策略對國小一年級學童識字、閱讀理解與態度之影響
作者:翁琪涵
作者(外文):Weng Chi-Han
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:教育學系研究所
指導教授:鐘樹椽 博士
陳聖謨 博士
學位類別:博士
出版日期:2013
主題關鍵詞:多媒體識字遊戲小組提問策略電子繪本識字閱讀理解閱讀態度Multimedia Word Identification GamesGroup Question-Posing StrategyElectronic Picture BooksWord IdentificationReading ComprehensionReading Attitude
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本研究採用準實驗研究中的不等組前測-後測設計,主要以多媒體和字卡識字遊戲融入小組及教師提問策略,分成四組進行電子繪本教學,探討對不同國語文能力國小一年級學童在識字、一年級閱讀理解、繪本閱讀理解能力和閱讀態度上的影響。教學者為研究者,以台灣中部地區都市型兩所國民小學8個一年級班級,共192位學童為研究對象,並依班級導師意願分成4組,進行為期12週,共12本電子繪本正式實驗教學,藉由研究者自編的繪本識字測驗、繪本閱讀理解測驗及閱讀態度量表和張世彗與楊坤堂(2005)編製的一年級閱讀理解測驗等研究工具來瞭解學童學習的效果,此外4組研究對象均須完成前測、實驗處理、後測的程序。
在資料處理方面,以兩種識字遊戲、兩種提問策略和三種國語文能力做三因子獨立樣本共變數分析實驗數據資料,考驗不同提問策略(小組提問策略、教師提問策略)、不同識字遊戲(多媒體識字遊戲、字卡識字遊戲)和不同國語文能力(國語文低能力組、國語文中能力組、國語文高能力組)在識字、一年級閱讀理解、繪本閱讀理解與閱讀態度等依變項表現上是否存在交互作用,分析前,先剔除共變項(前測分數)對依變項的影響力。
本研究之重要結果,茲說明如下:
壹、在識字表現方面
一、小組提問組國語文低能力學生在識字表現顯著優於教師提問組國語文低能力學生。
二、小組提問組能拉高國語文低能力學生的識字表現,使其與國語文中、高能力學生間的差距縮小。
三、多媒體識字遊戲組在識字表現上顯著優於字卡識字遊戲組。
貳、在一年級閱讀理解表現方面
一、小組提問組在一年級閱讀理解表現上顯著優於教師提問組。
參、在繪本閱讀理解表現方面
一、國語文高能力組在繪本閱讀理解表現上顯著優於國語文低與中能力組,而國語文中能力組又優於國語文低能力組。
肆、在閱讀態度表現方面
一、多媒體識字遊戲組在閱讀態度表現上顯著優於字卡識字遊戲組。
二、國語文高能力組在閱讀態度表現上優於國語文低能力組。
伍、多媒體遊戲小組提問組的閱讀態度與一年級閱讀理解關聯強度為正相關,表示學生在閱讀態度量表得分越高,閱讀態度越正向,則其在一年級閱讀理解表現上也會越好。
本研究針對上述結果加以討論,並提出各項建議與限制,以供教育先進及未來研究之參考。
The pretest-post-test unequal-groups design of the quasi-experimental research is adopted in this research. After dividing the subjects into four groups, the researcher integrates multimedia word identification games as well as flash cards word identification games into group question-posing strategy and teacher questioning strategy. Besides, the researcher aims to discover the effects of the word identification, first-grade reading comprehension abilities, reading attitude and reading abilities of electronic picture books. The researcher also serves as the demonstrator. 192 subjects from eight 1st grade classes of a primary school in the urban areas of central Taiwan are chosen. The subjects are assigned by their homeroom teachers to four questioning strategy groups. The research lasts for twelve weeks. Also, twelve electronic picture books are used as the learning tools in the formal teaching.
The researcher uses the independent Sample three-way ANOVA with the three variances, including two word identification games, two questioning strategies and three levels of Chinese abilities respectively to analyze the date. The major results are summarized as follows:
I. The aspect of word identification:
1. In the group question-posing group, low Chinese ability group students scored significantly higher on the word identification than the low Chinese ability group students in the teacher questioning strategy group.
2. The group question-posing strategy can improve the low Chinese ability students’ performance on the word identification, which can shorten their distance of the students with either intermediate or high Chinese abilities.
3. The group using multimedia word identification games performed better on the word identification than the group using the flash card word identification.
II. The aspect of 1st -grade reading comprehension:
Students who received the group question-posing strategy scored significantly higher on the 1st reading comprehension than those receiving teacher questioning strategies.
III. The aspect of reading comprehension of picture books:
Students with high Chinese abilities scored higher on the reading comprehension of picture books than those with either low or intermediate Chinese abilities. In addition, the intermediate Chinese ability group performed better than the low Chinese ability one.
IV. The aspect of the reading attitude:
1. Students proceeding the multimedia word identification games scored significantly higher on the reading comprehension than those participating in the flash card word identification games.
2. Students with high Chinese abilities scored higher on the reading comprehension than those with low Chinese abilities.
V. The electronic picture book teaching group, significant correlations were found among students' reading comprehension and 1st grade reading comprehension on the integrating multimedia word identification games into group question-posing strategy, which showed that the higher scores students got in the reading attitude test, the more positive attitude they were equipped. Therefore, the better they performed on the 1st-grade reading comprehension.
In accordance with the results of this research, suggestions concerning aspects of the authorities, schools and parents were put forward. Follow-up studies were also proposed.
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