檢視國小教育現場發現，在整個國小語文領域課程中，包含讀、說、寫、作等四大部分，其中閱讀佔著極重要的地位，更是發展其他能力的重要基礎。強調學校中的閱讀教學，並非只是單純的提昇語文方面的能力，同時更是其他領域學習的基石。閱讀教學在國小教育中，已被忽視很久了。所謂「給他魚吃，不如教他釣魚」──要培養我們的下一代，能適應瞬息萬變的未來社會，擁有自我學習的閱讀能力，實在是國語科教學工作的重要工作。 本研究乃結合研究者與兩位協同研究教師，共同組成一個研究小組。藉由教師彼此的合作參與、學習與成長，共同設計國語科閱讀指導教學的課程與活動，所採行的教學步驟與模式是：一、提供如何閱讀的指導教學──包括：閱讀興趣的啟發與增進；建立閱讀學習鷹架──閱讀策略的指導。二、提供經驗和活動促進閱讀效果──包括：閱讀能力與習慣的培養；閱讀概念與過程的應用。三、學生練習評量回饋與監督。四、應用──經由閱讀而學習；閱讀的自學能力。 在教學過程中以行動研究的方式，藉由教學歷程與師生的互動學習表現，不斷反省、修正教學方案，試圖找出閱讀教學活動之有效及限制因素，改進國小閱讀指導教學的缺失，期能結合理論與教學實務，提昇國小教師閱讀指導教學的能力，實現「教師即研究者」的理念。