:::

詳目顯示

回上一頁
題名:議論文讀寫整合教學對國小學童閱讀與寫作成效之研究
作者:楊裕貿 引用關係
作者(外文):Yang Yu-mao
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教育學系
指導教授:楊思偉
學位類別:博士
出版日期:2011
主題關鍵詞:議論文讀寫整合教學閱讀成效寫作成效argumentationintegration of teaching reading and writingeffective readingwriting effectiveness
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(2) 博士論文(3) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:2
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:500
議論文讀寫整合教學對國小學童閱讀與寫作成效之研究
摘 要
本研究旨在探求閱讀與寫作的聯繫點,以建置「議論文讀寫整合教學方案」,並透過實驗教學,以了解本方案對國小學童議論文閱讀與寫作的學習成效;同時,探討議論文閱讀教學成效對議論文寫作成果的影響,以期掌握「議論文讀寫整合教學方案」的實施效能。
研究採準實驗研究法,以臺中市某國小兩班六年級學童為研究對象,一班為實驗組,另一班為控制組,實施八週的實驗教學。兩組學童分別於前、後測接受「議論文閱讀理解評量」測驗和議論文寫作,寫作成品以「議論文評分量表」評閱,並統計寫作字數;閱讀和寫作評定分數,以單因子共變數考驗,並以Pearson積差相關考驗閱讀與寫作的相關性,研究發現如下:
一、閱讀和寫作有其連聯繫點:分別是以文本一般知識、內容知識、操作知識及後設知識相連結。
二、議論文讀寫整合教學方案確實可行:經過實際教學,證實對學生的閱讀和寫作成效產生顯著水準,且閱讀與寫作間存在關聯性。
三、讀寫整合教學方案能提升學童議論文的閱讀成效:在閱讀成效評量總分與分項成績部份:實驗組學童在閱讀評量總分與表達方法理解、組織結構理解、句意理解、段意理解、篇章理解等五個分項的後測成績均優於控制組學童。在閱讀成效整體考驗部份:兩組受試學童之整體總分有明顯差異,且實驗組明顯高於控制組。在閱讀成效分項考驗部份:兩組受試學童在「表達方法理解」、「組織結構理解」及「篇章理解」之評量分數有明顯差異,且實驗組明顯高於控制組;在「句意理解」和「段意理解」之評量分數未達顯著水準,顯示兩組受試者在此向度得分上沒有明顯差異。
四、讀寫整合教學方案能提升學童議論文之寫作成效:在寫作成效評量總分與分項成績部份:實驗組學童在寫作成效總分與文字修辭、內容思想、組織結構等三個分項的後測成績均優於控制組學童。在寫作成效整體考驗部份:兩組受試學童之寫作整體總分有明顯差異,且實驗組明顯高於控制組。在寫作成效分項考驗部份:兩組受試學童在「文字修辭」、「組織結構」兩項之評量分數有明顯差異,且實驗組明顯高於控制組;在「內容思想」方面,後測成績14.551分以下的學生,實驗組學生的成績高於控制組,且後測成績越低,兩組成績差異越明顯,顯示本教學方案有效改善後測成績較弱學生的學習表現。
五、議論文閱讀與寫作成效有顯著相關:兩組受試學童的閱讀與寫作前、後測成績,均產生顯著相關,顯示閱讀表現與寫作表現互有關聯。
六、受試學童認同議論文讀寫整合教學方案:實驗學童對本教學方案均持正面肯定的意見。在教學指導後,八成以上的學童可以掌握議論文文體知識、運用閱讀策略閱讀文章、使用寫作策略完成議論文寫作,接近九成的學童認為邊教閱讀,邊學寫作的方式,有助於寫作能力的提升。
最後,根據研究結果提出具體建議,以作為改善議論文讀寫教學,及未來研究的參考。
An Empirical Research: The Impact of Integrating Argumentative Reading and Writing Instruction on Elementary School Students’ Reading and Writing
Abstract
The purpose of this study was to explore the connection between reading and writing by conducting an experimental teaching project which adopted the "argumentative reading and writing integrated teaching program". By using this program, the researcher expected to examine the elementary school students’ argumentative reading and writing achievement. In addition, in order to comprehend the outcome of the implementation of “argumentative reading and writing integrated teaching program” the study also discussed the results of teaching reading argumentation and how it impacted argumentative writing.
This study was used a quasi-experimental research method to two classes of sixth graders in Taichung City. Students from one class was assigned for the experimental group, and the other classes was the control group. Implementation for this teaching experiment was lasted for eight weeks long. Both groups of students took pre-test and post-test which included "argumentative reading comprehension assessment" and argumentative writing. To evaluate the outcome of their writing, "argumentation rating scale" and calculating the number of words article were used. ANCOVA and Pearson correlation test were used to analyze reading and writing assessment score and the relevance of reading and writing. The followings are the findings:
1.There are connections between reading and writing which include the knowledge about universal text attributes, content knowledge, operational knowledge and metaknowledge.
2.The integrating argumentative reading and writing teaching program does work. Through the actual teaching conducted in this study, it confirmed that the students had significant reading and writing performance, and showed the correlation between reading and writing.
3.The integration of teaching reading and writing program improves children's reading argumentative effectiveness. The effectiveness of reading assessment score and the sub-scores showed experimental group of students score higher than the control group students in post testing which includes the following five assessments: total score of reading assessment and understanding of expression, understanding of the organizational structure, the sentence structure, paragraph understanding, and comprehension. Test score in reading: There are significant differences in students' total score, and the experimental group was significantly higher than the control group. After reading some of the effectiveness of sub-test, there were significant differences in both groups in the following areas: expressions to understand, understanding of the organization and structure, and comprehension. The experimental group was significantly higher than the control group. However, there is no significant differences in the" sentence understanding "and" segment meaning understanding” sections.
4.The integration of teaching reading and writing program enhances students' argumentative writing performance. In the section of assessing the effectiveness of the writing score and most sub-scores, the post test results of experimental group students in the following three sections: writing score and rhetorical text, content, ideology, and organizational structure, are better than the control group students. In regard to writing, there are significant differences in both groups’ overall score. The experimental group was significantly higher than the control group. In regard to other sub-sections, the scores were significantly different in the "Text rhetoric," and "organizational structuret”. The experimental group was significantly higher than the control group. In the "content knowledge", the post-test score 14.551 points or less students, the experimental group scored higher than the control group; and lower post-test scores, the more obvious differences between two groups’ results which shows the effectiveness of using this approach to students with lower post test scores.
5.The argumentative reading has significant correlation with writing outcome. The study shows a significance between two groups’ pre-test and post-test scores that means the performance of reading and writing performance are inter-related
6.The participants in this study agreed with the idea of integrating reading and writing argumentative teaching program and expressed positive views on this type of approach. After the instruction, over 80% of the students can grasp the argumentative knowledge, use reading strategies to read the article, and use writing strategies to complete argumentative writing; nearly 90% of the children believe that teaching reading and writing together improves their writing skills.
Last, this study provided suggestions to conduct best practice in integrating argumentative reading and writing instruction and for future research’s reference.
參考文獻
壹、中文部份
Charles Chen(2007)。Hayes-Flower model(Writing process)。2010年12月15日取自:http://www.xxc.idv.tw/dokuwiki/hayes-flower_model
中國時報(2002)。切莫輕忽院士的警語!(社論)(2002年7月3日)。A2版。
尹相如(2004)。寫作教程。北京:高等教育出版社。
仇小屏(2000)。篇章結構類型論(上)(下)。臺北:萬卷樓出版社。new window
仇小屏(2005)。「限制式寫作」之理論與應用。臺北:萬卷樓出版社。
仇小屏、黃淑貞(2004)。國中國文章法教學。臺北:萬卷樓出版社。
方德隆、卯靜儒、高新建、黃琡慧、葉郁菁、蔡清田、甄曉蘭、顧瑜君譯(2001)。統整課程的設計──證實能增進學生學習的方法。Susan M. Drake著。高雄:麗文文化公司。new window
王生佳、孫劍秋(2010)。閱讀教學策略對閱讀態度與能力影響之研究──以智慧國民小學三年級閱讀同劃為例。輯於閱讀評量與寫字教學,1-19。臺北:五南圖書出版股份有限公司。
王妙萱(2009)。讀寫結合限制式寫作教學方案應用於國中八年級寫作教學之行動研究。臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,臺中。
王秀文(2006)。作文評量研究。玄奘大學中國文學系在職進修專班碩士論文,未出版,新竹。
王明通(2004)。文章結構試探。靜宜大學中文系第三十三次學術論文研討會論文集,1-38。
王若虛(2007)。文辨。上海:復旦大學出版社。
王恩雅(2008)。大一及大三學生英文議論文體寫作策略及寫作過程策略之個案研究。彰化師範大學英語學系碩士班碩士論文,未出版,彰化。
王開府(1982)。文章結構的教學。中等教育,33(1),44-49。new window
王慧敏(2004)。章法在國小三年級寫作教學之應用──以並列、凡目、今昔三種章法為例。國立花蓮師範學院語文科教學碩士班碩士論文,未出版,花蓮。
王瓊珠(2004)。故事結構教學與分享閱讀。臺北:心理出版社。
王瓊珠譯(2003)。讀寫新法—幫助學生學習讀寫技巧。Robert J. Marzano & Diane E. Paynter著。臺北:高等教育出版。
王顯槐、王曉霞、樊海清(2004)。語文教育創新導論。武漢:武漢大學出版社。
王忩賢、陳亞南(1999)。中學生作文法。臺北:建宏出版社。
田本娜(1995)。小學閱讀教學原理。載於國立臺東師範學院語教系主編:第一屆語文課程教材教法國際學術研討會論文集,223-238。
向天屏(2006)。國小五年級兒童自我調整寫作歷程的教與學。臺灣師範大學教育研究所博士論文,未出版,臺北。new window
向學丞(2007)。議論文寫作與創新實招。北京:中國電力出版社。
朱作仁(1993)。小學生作文教學心理學。福建:福建教育出版社。
朱紹禹、傅永安、劉淼(2007)。語文課程與教學論。北京:中國社會科學出版社。
朱曉斌(2007)。寫作教學心理學。浙江:浙江大學出版社。
朱艷英(1994)。文章寫作學──文體知識部分。高雄:麗文文化公司。
行政院教育改革審議會(1996)。教育改革總諮議報告書。臺北:行政院。
何名倫(2008)。語文領域數位元個別指導模式之研發—以「議論文」為例。亞洲大學資訊工程學系碩士班碩士論文,未出版,臺中。
何琦瑜(2007)。從「寫作」啟動新一波學習革命。輯於教出寫作力,3-7。臺北:天下雜誌股份有限公司。
余黨緒(2009)。議論文寫作新戰略。上海:上海錦繡文章出版社。
吳丹寧(2005)。國小議論文寫作教學之探討與實踐-以台中縣一所國小高年級為例。新竹教育大學語文教學碩士班碩士論文,未出版,新竹。
吳功正(1991)。古文鑑賞集成。臺北:文史哲出版社。
吳怡靜(2007)。搶救被忽略的寫作力。輯於教出寫作力,14-22。臺北:天下雜誌股份有限公司。
吳偉凡(2009)。明清制藝今說──『八股文』的現代闡釋。北京:學苑出版社。
吳智光(1998)。範文教學的策略。載於周漢光主編閱讀與寫作教學,81-95。香港:中文大學出版社。
吳發珩主編(1993)。當代語文教法學法辭典。南寧:廣西教育出版社。
李建榮、陳吉林(2002)。小學作文教學大全(上、下冊)。成都:四川大學出版社。
李博文(2002)。國小高年級學生議論文寫作教學之實驗研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
李琬蓉(2009)。結合思辯練習的寫作教學研究:以六年級議論文體為例。國立臺中教育大學語文教育學系碩士班碩士論文,未出版,臺中。
李新宇(2006)。語文教育學新論。南京:南京師範大學出版社。
李漁叔(1974)。墨子今注今譯。臺北:台灣商務印書館。
李靜修(2002)。漢語篇章思維教學設計研究:以唐宋古文八大家之議論文的閱讀及現代議論文的寫作為對象。國立高雄師範大學國文教學研究所碩士論文,未出版,高雄。
沈姍姍(2005)。國民中小學九年一貫課程改革之探討:從社會脈絡與國際發展觀點分析。教育資料與研究雙月刊,65,17-34。new window
谷瑞勉(2004)。鮮活的討論:培養專注的閱讀。Linda. B Gambrell & Janice F, Almasi主編。臺北:心理出版社。
周小兵、吳門吉、王 璐(2007)。怎樣教學閱讀──閱讀教學理論與實踐。上海:華東師範大學出版社。
周小兵、張世濤、甘紅梅(2008)。漢語閱讀教學理論與方法。北京:北京大學出版社。
周明星(2006)。45個學校沒有教的寫作技巧。臺北:華立文化出版社。
屈萬里(2009)。尚書今注今譯。臺北:台灣商務印書館。
岳修平譯(1998)。教學心理學──學習的認知基礎。E. D. Gagné, C.W.Yekovich, & F. R. Yekovich著。臺北:遠流出版社。
林宜利(2002)。「整合繪本與概念構圖之寫作教學方案」對國小三年級學童記敘文寫作表現之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北。
林宜真(1997)。識字困難學生之教學策略。特教園丁,13(1),36-39。
林明進(2007)。林明進作文教室——技巧篇。臺北:國語日報出版社。
林明進(2007)。林明進做文教室──技巧篇。臺北:國語日報出版社。
林秋人(2007)。高考議論文和議論性散文全程訓練。福州:福建教育出版社。
林國樑(1988)。語文科教學研究。臺北:正中書局。
林清山譯(1990)。教育心理學—認知取向。Richard E. Mayer著。臺北:遠流出版社。
林清標(1993)。怎樣作文──寫出好文章的技巧。臺北:文經出版社有限公司。
林義烈(1990)。細說作文。臺北:幼獅文化事業公司。
林銀美(2004)。國小五年級國語科讀寫結合教學之行動研究。屏東師範學院教育行政研究所碩士論文,未出版,屏東。
林慶昭(2006)。作文一點通○1。臺北:好的文化。
邱上真(1998)。中文閱讀能力評量模式的探討:理論與實務──國語文低成就學生閱讀表現之追蹤研究(III)。行政院國家科學委員會專題研究計畫(NSC-87-2413-H-017-003-F5)。
邱景玲(2007)。鷹架式寫作教學對國小學童寫作成效影響之研究。臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,臺北。
金振邦(1995)。文章體裁辭典。高雄:麗文文化公司。
南一書局(2010)。國民小學國語5上備課指引。臺南:南一書局企業股份有限公司。
南一書局(2010)。國民小學國語6上備課指引。臺南:南一書局企業股份有限公司。
南一書局(2011)。國民小學國語5下備課指引。臺南:南一書局企業股份有限公司。
南一書局(2011)。國民小學國語乙版6下備課指引。臺南:南一書局企業股份有限公司。
姜鴻翔(2001)。語文閱讀技法語訓練大全。山東:中國少年兒童出版社。
姚梅林、嚴文蕃譯(2005)。教育心理學的生機──學科學習與教學心理學。Richard E. Mayer著。南京:江蘇教育出版社。
柯華葳(1994)。從心理學觀點談兒童閱讀能力的培養。華文世界,74,63-67。new window
柯華葳(1999)。閱讀能力的發展。載於曾進興主編語言病理學基礎(第三卷)。臺北:心理出版社。
柯華葳(2006)。教學閱讀力。臺北:天下雜誌股份有限公司。
洪 蘭、曾志朗、張稚美(1993)。閱讀障礙兒童的認知心理學基礎。載於學習障礙與資源教室,74-86。臺北:臺北市教師研習中心。
洪蒨薇(2009)。運用交互教學法指導國小二年級學生閱讀策略。國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,臺中。
胡秀美(2005)。結合讀寫教學進行國小五年級限制式寫作教學之行動研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
倪文錦、謝錫金(2006)。新編語文課程與教學論。上海:華東師範大學出版社。
夏丏尊、葉聖陶(2007)。文話七十二講。北京:中華書局。
夏丏尊、劉薰宇(2007)。文章作法。北京:中華書局。
晉學軍譯(2008)。教會學生學會寫作。Vicki Urquhart & Monette Mclver著。北京:教育科學出版社。
秦麗花(2000)。文字連環泡。高雄:復文圖書出版社。
高樹藩(1974)。正中形音義綜合大字典。臺北:正中書局。
涂志賢(1997)。相互教學法對國小六年級學生國語科閱讀理解、後設認知、自我效能表現的影響。花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
涂芝嘉(2001)。國小三年級國語科讀寫結合之行動研究—ㄚㄚ班為例。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。
常雅珍(2003)。初學作文的心妙方—「觀察學習+心智繪圖」。高雄:復文出版社。
康軒文教事業(2010)。國小國語五下教師手冊。臺北:康軒文教事業股份有限公司。
康軒文教事業(2010)。國小國語五上教師手冊。臺北:康軒文教事業股份有限公司。
康軒文教事業(2010)。國小國語六下教師手冊。臺北:康軒文教事業股份有限公司。
康軒文教事業(2010)。國小國語六上教師手冊。臺北:康軒文教事業股份有限公司。
張 毅編著(1987)。常用諺語辭典。上海:上海辭書出版社。
張必隱(2002)閱讀心理學(修訂版)。北京:北京師範大學出版社。
張志玲(2007)。ASOIM閱讀策略──提升閱讀效果的利器。科學發展月刊,412,76。
張青史(1994)。論說文的寫法。臺北:陽銘出版社。
張春興(1988)。知之歷程與教之歷程:認知心理學的發展及其在教育上的應用。教育理裡學報,21,17-38。new window
張新仁(1992)。寫作教學研究。高雄:復文圖書出版社。
張新仁(2004)。臺灣地區寫作研究的回顧與展望。載於單文經(主編),課程與教學新論(頁245-304)。臺北:心理。
張鴻苓(1993)。語文教育學。北京:北京師範大學出版社。
教育部(1976)。國民小學課程標準。臺北:正中書局。
教育部(1993)。國民小學課程標準。臺北:教育部。
教育部(1997)。重編國語辭典修訂本。臺北:教育部。
教育部(2001)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要──語文學習領域。臺北:教育部。new window
教育部(2003a)。國民中小學九年一貫課程綱要──語文學習領域本國語文(國語文)。臺北:教育部。2010年10月23日取自:http://www.edu.tw/files/site_content/b0056/mandarin.docnew window
教育部(2003b)。教學創新九年一貫課程問題與解答。臺北:教育部。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(國語文)。臺北: 教育部。2010年10月23日取自:http://www.edu.tw/files/site_content/B0055/國語文970505(定稿).docnew window
教育部(2010)。國民小學校別資料。臺北:教育部。2011年04月01日取自:http://www.edu.tw/statistics/content.aspx?site_content_sn=25760
梁 頌(2008)。高中生議論文分類輔導大全。北京:北京郵電大學出版社。
梁崇輝(2005)。九年一貫語文領域第二學習階段國語教科書說明文與議論文篇章結構分析研究。臺中教育大學語文教育學系碩士班碩士論文,未出版,臺中。
梁啟超(2007)。作文入門。北京:教育科學出版社。
莫 雷、張金橋(1999)。文章閱讀對寫作的結構映射遷移的實驗研究。心理發展與教育,1。
莊 濤、胡敦驊、梁冠群(2003)。寫作大辭典。上海:漢語大辭典出版社。
許 慎、段玉裁(2004)。說文解字注。高雄:復文圖書出版社。
許美華(2004)。國小閱讀與寫作統整教學之探討。人文及社會學科教學通訊,14(5),15-31。
許淑玫(2000)。國小六年及閱讀小組實施交互教學之個案研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺中。
許淑玫(2003)。談閱讀理解的基模理論。國教輔導,4(5),2-7。
連啟舜(2002)。國內閱讀理解教學研究成效之分析統合分析研究。台灣師範大學心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北。
郭松青(1987)。大學聯考作文指引。臺中:東華補習班。
郭靜姿(1992)。閱讀理解訓練方案對於增進高中學生閱讀策略運用與後設認知能力之成效研究。台灣師範大學教育研究所博士論文,未出版,臺北。new window
陳 鑫(1986)。國語科教學研究。屏東:省立屏東師範學院。
陳弘昌(1999)。國小語文科教學研究(第二版)。臺北:五南圖書出版股份有限公司。
陳正治(2008)。國語文教材教法。臺北:五南圖書出版股份有限公司。
陳亞麗(2008)。基礎寫作教程。北京:北京大學出版社。
陳明和(1997)。淺介「合作統整閱讀與寫作」方案。輯於語文教育通訊,14,34-39。
陳明鴻(1999)。國文(論文)。臺北:大華傳真出版社。
陳枝田(1999)。國小高年級閱讀教學初探。輯於國立新竹師範學院主編:民國以來國民小學語文課程教材教法學術研討會論文集,387-396。
陳品卿(1987)。國文教材教法。臺北:中華書局。
陳英豪、吳裕益、王萬清(1988)。兒童寫作能力測驗編製報告。省立臺南師範學院初等教育學系。new window
陳衍麟(1992)。國語科混合教學探討。輯於台北市立師範學院:小學語文教育研討會論文集,11-15。
陳素惠(2004)。閱讀討論應用於國小寫作教學成效之探究。臺東大學教育研究所碩士論文,未出版,臺東。
陳密桃(1992)。從認知心理學的觀點談閱讀理解。教育文粹,21,10-19。
陳新轉(2002)。社會學習領域能力指標之「能力表徵」課程轉化模式。教育研究月刊,100,86-100。new window
陳滿銘(2001)。章法學新裁。臺北:萬卷樓出版社。new window
陳滿銘(2005)。篇章結構學。臺北:萬卷樓出版社。new window
陳鳳如(1993)。活動式寫作教學法對國小兒童寫作表現與寫作歷程之實驗效果研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北。new window
陳鳳如(1999a)。閱讀與寫作整合的教與學。學生輔導,62,20-29。
陳鳳如(1999b)。閱讀與寫作整合的寫作教學之實驗效果研究。輯於「新世紀中小學課程改革與創新教學」學術研討會論文集,頁283-290。new window
陳賢純(1998)。外語閱讀教學與心理學。北京:北京語言大學出版社。
彭妮絲(2008)。白話文暨文言文閱讀理解教學研究。國立臺中師範學院語文教育學系博士班博士論文,未出版,臺中。new window
彭聃齡(1991)。語言心理學。北京:北京師範大學出版社。
曾世杰(1996)。閱讀障礙:研究方法簡介。載於曾進興主編語言病理學基礎(第二卷),321-369。臺北:心理出版社。
曾世杰(2004)。聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀障礙。臺北:心理出版社。
曾世杰譯(2010)。有效的讀寫教學:平衡取向。Michael Pressley著。臺北:心理出版社。
曾忠華(1985)。作文津梁(論說文篇)。臺北:學人文教出版社。
曾祥芹、張復琮(2002)。文體閱讀法。鄭州:大象出版社。
曾祥芹、韓雪屏(2002a)。國外閱讀研究。鄭州:大象出版社。
曾祥芹、韓雪屏(2002b)。閱讀學原理。鄭州:大象出版社。
越國旗、孟祥寧(2010)。議論文論點論據論證手冊。北京:北京教育出版社。
馮永敏(2005)。台灣中小學國語文授課時數與其他國家之比較。文訊,239。53-60。
黃希庭譯(1992)。認知心理學。Robert L. Solso著。臺北:五南圖書出版股份有限公司。
黃秀莉(2010)。對話策略在國小閱讀理解教學之研究。輯於閱讀評量與寫字教學,79-96。臺北:五南圖書出版股份有限公司。
黃慶萱(2002)。修辭學。臺北:三民書局。
楊仁志(1999)。國文(論文)精鍊。臺北:千華出版社。
楊仁志(2006)。國文作文精鍊。臺北:千華出版社。
楊仁志(2010)。國文(作文勝經)。臺北:千華出版社。
楊芷芳(1994)。國小不同後設認知能力兒童的閱讀理解能力與閱讀理解策略之研究。臺中師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版,臺中。
楊晉龍(2010)。看書如讀書精:讀經與研究探論。發表於臺中教育大學主辦第一屆讀經教育國際論壇研討會(2010.11.28-29)
楊彩根(2010)。高中生分類議論文輔導大全。北京:朝華出版社。
楊萌滸(1990)。文章結構論。長春:吉林文史出版社。
楊裕貿(2007)。「議」如反掌──議論文解析。基測作文教學快訊,4期,2-5。
楊裕貿(2010a)。教學計畫編寫。輯於國語文教學理論與應用(第二版),309-329。臺北:洪葉出版社。
楊裕貿(2010b)。談議論文的閱讀教學指導設計。南投文教,29期,81-85。
葉 晨(2008)。中學生議論文全功能手冊。桂林:廣西師範大學出版社。
葉雪枝(1998)。後設認知寫作策略對國小四年級記敘文寫作能力提昇之影響研究。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺北。
葉聖陶(2007)。怎樣寫作。北京:中華書局。
董純才主編(1993)。中國大百科全書──教育。臺北:錦繡出版事業股份有限公司。
廖玉蕙(2010)。文學盛筵:談閱讀,教寫作。臺北:天下雜誌股份有限公司。
廖凰伶(2000)。直接教學與全語教學對國中低閱讀能力學生閱讀理解表現之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
褚斌杰(1991)。中國古代文體學。臺北市:學生書局。new window
趙仲邑(1990)。文心雕龍譯注。臺北:貫雅文化事業有限公司。
趙厚玉(2003)。語文教育學的現代闡釋。北京:中央編譯出版社。
齊 天(2010)。國文(作文)。臺北:新保成文化事業有限公司。
齊元濤、鄭振峰、王立軍、趙學清(2000)。語文知識與運用叢書—篇章。香港:海峰出版社。
齊若蘭、游常山、李雪莉(2003)。閱讀──新一代知識革命。臺北:天下雜誌股份有限公司。
劉孟宇(1989)。寫作大要。臺北:新學識文教出版中心。
劉忠惠(1996a)。寫作指導(上)理論技巧。高雄:麗文文化公司。
劉忠惠(1996b)。寫作指導(下)文體實論。高雄:麗文文化公司。
劉明松(2003)。結構性過程取向寫作教學對國小作文低成就學生寫作學習效果之研究。彰化師範大學特殊教育研究所博士論文,未出版,彰化。new window
劉熙載(1986)。藝概。臺北:金楓出版社。
劉勵操(1986)。寫作方法一百例。臺北:群玉堂出版事業股份有限公司。
劉鐘鳴(2010)。高中作文基礎知識手冊(修訂版)。北京:北京教育出版社。
潘麗珠(2008)。閱讀的策略。臺北:商周出版。
蔡榮昌(1979)。作文教學研究。國立高雄師範大學國文研究所碩士論文,未出版,高雄。
蔡銘津(1995)。文章結構理論探討及其在閱讀教學上的啟思。師說,87,27-31。
鄭妃玲(2003)。說明文結構對國小六年級學童閱讀理解的影響。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
鄭昭明(2009)。華語文的教與學:理論與應用。臺北:正中書局。
鄭紹蒸、林瑞芳(1983)。創造思考論說文(第二輯)。臺南:晨光出版社。
鄭紹蒸、陳玉英(1983)。創造思考論說文(第一輯)。臺南:晨光出版社。
鄭麗玉(2000)。認知與教學。臺北:五南圖書出版股份有限公司。new window
盧羨文(1988)。閱讀理解。臺北:書林出版有限公司。
翰林出版社(2010)。國民小學五上國語備課教師手冊甲本。臺南:翰林出版社。
翰林出版社(2010)。國民小學六上國語備課教師手冊甲本。臺南:翰林出版社。
翰林出版社(2011)。國民小學五下國語備課教師手冊乙本。臺南:翰林出版社。
翰林出版社(2011)。國民小學六下國語備課教師手冊甲本。臺南:翰林出版社。
薛鳳琦、王 丰(2010)。小學語文基礎知識手冊(修訂版)。北京:北京教育出版社。
謝金美(2008)。閱讀與寫作。高雄:麗文文化公司。
鍾聖校(1990)。認知心理學。臺北:心理出版社。
韓雪屏(2000)。中國當代閱讀理論與閱讀教學。成都:四川教育出版社。
聶仁發(2009)。現代漢語語篇研究。杭州:浙江大學出版社。
藍慧君(1991)。學習障礙兒童與普通兒童閱讀不同結構文章之閱讀理解與理解策略比較研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,臺北。new window
顏若映(1993)。先前知識在閱讀理解上之認知研究。教育心理與研究,16,385-412。
羅秋昭(2003)。國小語文科教材教法(三版)。臺北:五南圖書出版股份有限公司。
羅華木(1984)。如何寫好論說文。臺北:學生出版社。
蘇伊文(2010)。閱讀教學。輯於國語文教學理論與應用(第二版),225-257。臺北:洪葉出版社。

貳、西文部份
Armbruster, B. B.(1988).Why some children have trouble content area textbook. ERIC Document Reproduction Service No. ED 300 782.
Bereiter, C., & Scaramalia, M.(1983).Does learning to write have to be so difficult? In A. Freedman, I. Pringle, & J.Yalden(Eds.),Learning to write:First language, second language. London:Longman.
Bond, G.L.,Tinker, A.T.,Wasson,B.B., & Wasson, J.B.(1994).Reading difficulities:Their diagnosis and correction(7th ed).MA.Needham Heights:Allyn and Bacon.
Brown, A. L., Campione, J. C. & Day, J. D.(1981). Learning to learn: On training students to learn from texts. Educational Researcher, 10, 14-21.
Brown, A.L., Day, J.D., & Jones, R. S.(1983)The development of plans for summarizing texts. Child Development, 54,968-979.
Buckly, M.H. & Boyle, O.(1983).Mapping and composing. In M. Myers & J. Gray(Eds.), Theory and practice in the teaching of composition: Processing, distancing, and modeling. Urbana, Ill.:NCTE.
Chall, J.S.(1991).“Patterns of Adult Reading.”Paper presented at the conference on Literacy and Adults with Learning Disabilities, Teacher,s College, Columbia University, October 2-4.
Chmielewski, T.L. & Dansereau, D.F.(1998).Enhancing the recall of text: Knowledge mapping training promotes implicit transfer.Journal of Educational Psychology,90(3),407-413.
Cuban, L.(1992). Curriculum Stability and Change. In P. W. Jackson(Ed.)Handbook of research on curriculum. NY: Macmillan.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J.(2009).The systematic design of instruction(7th ed.). Boston: Pearson.
Ehri, L.C.(1982).Learning to read and spell. Paper prresenred at the American Psychological Association Annual Meeting. Washington, D.C.
Englert, C., Raphael,T.E.(1988).Constructing well-formed prose: Process, structure, and metacognitive knowledge. Exceptional Children,54,513-520.
Englert, C., Raphael,T.E., Anderson, L.M., Anthony,H.M. & Stevens, D.D.(1991).Making strategies and self-talk visible:Writing instruction in regular and special education classroom. American Education Research Journal,28.337-372.
Englert,C.S., Heibert E.H. & Stewart, E.(1988).Youmg writers’use of text structure in expository text generation. Journal of Educational Psychology,(80),143-151.
Englert,C.S., Heibert E.H. & Stewart, E.(1988).Youmg writers’use of text structure in expository text generation. Journal of Educational Psychology,(80),143-151.
Fitzgerald, J. & Shanahan, T.(2000). Reading and writing Relations and Their Development. Educational Psychologist, 35 , p39-50.
Fitzgerald, J.(1990).Reading and writing as “mind meeting.”In T. Shanahan(Ed.),Reading and writing together: New perspectines for classroom(pp.81-97).Norwood, MA: Chirstopher-Gordon.
Fitzgerald, J.(1992).Towards knowledge in reading: Illustrations from revision studies. New York: Springer-Verlag.
Flower, L., & Hayes, J. R.(1980).The dynamics of composing: Making plans and juggling constrains. In L. W. Gregg, & E. R. Sternberg (Eds.),Cognitive processes in writing. Hilladale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Flower, L., & Hayes, J. R.(1981).Plans that guide the composition process. In C. H. Fredericksen & J. F. Dominic(Eds.), Writing: Volume2. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Gagné, E. D.(1985).The cognitive psychology of school learning. Boston, MA: Little, Brown and Company.
Gagné, R. M.(1985).The conditions of learning (4th ed.).New York: Holt, Rinehart and Winston.
Graham, S. & Harris,K.R.(2005).Improving the writing performance of young struggling writers:Theoretical and programmatic research from the center on accelerating student learning. Journal of Special Education, 39(1),19-33。
Graham, S. & Harris,K.R.(2005).Improving the writing performance of young struggling writers:Theoretical and programmatic research from the center on accelerating student learning. Journal of Special Education, 39(1),19-33。
Harris, A.J. & Sipay, D.R.(1985).How to increase reading ability: A guide to developmental and remedial methods(8th ed.).New York: Longman, Inc.
Hayes, J. R.(1996). A new framework for understanding cognition and affect in writing. In C. M. Levy & S. Ransdell, (Eds.), The science of writing. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Heilman, A., Blair, T. & Ruplev, W.(1994). Principles and practices of teaching reading. Coumbus, OH: Merrill.
Hillocks, G.(1984).What works in teaching composition: A meta-analysis of experimental treatment studies. American Journal of Education, 93,133-170.
Hillocks, G.(1987).Synthesis of research on teaching writing. Educational Leadership,May,71-82.
Langer, J.A.(1986).Children reading and writing: Structures and strategies. Norwood, NJ:Ablex.
Legum, S.E., & Krashen, S.D.(1972).Conceptural framework for the design of a composition program. Los Alamitors, Cal.: Southewst Regional Laboratory for Educational Research and Development.(ERIC Reproduction Service ND 108 239).
Lehman, H.G.(1992).Graphic organizers benefit slow learners. The Clearing House,66(1),53.
Lenski, S. D., & Johns,J. L.(1997).Patterns of reading-to-write. Reading Resarch and Instruction,37(1),15-38.
Medin, D.L., & Ross, B. H.(1992).Cognitive psychology. Orland, FL: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.
Nelson, N., & Calfee, R.C.(1998).The reading-writing connection viewed historically. In N. Nelson & R.C. Calfee(Eds.),Ninety-seventh Yearbook of the National Society for the Study of Education(Part II,pp.1-52).Chicago:National Society for the Study of Education.
Palinsar, A. S., & Brown, A. L.(1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction,1,117-175.
Pressley, M., Brown, R., EI-Dinary,P., & Afferbach, P.(1995). The comprehension instruction that students need: Instruction fostering constructively responsive reading. Learning Disabilities Research Practice, 10(4),215-224.
Rayner, K. & Pollatsek, A.(1989).The Psychology of reading. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Rohman, D. G.(1965).Prewriting, the stage of discovery in the writing process. College Composition and Communication, 16, 106-112.
Shanahan, T. & Lomax, R.(1986)An Analysis and Comparison of Theoretical Models of the Reading-Writing Relationship. Journal of Educational Psychology, v78, n2 ,p116-123.
Shanahan, T. & Lomax, R.(1986)An Analysis and Comparison of Theoretical Models of the Reading-Writing Relationship. Journal of Educational Psychology, v78, n2 ,p116-123.
Spivey,N.N.(1984).Discourse synthesis: Constructing texts in reading and writing﹝Monograph﹞.Newark, DE:International Reading Association.
Stevens, R.J. & Slavin, R. E.(1995).Effects of a cooperative learning approach in reading and writing on academically handicapped and nonhandicapped students. The Elementary School Journal,95(3),241-262.
Stevens, R.J. & Slavin, R. E.(1995).Effects of a cooperative learning approach in reading and writing on academically handicapped and nonhandicapped students. The Elementary School Journal,95(3),241-262.
Taylor, B.M. & Beach, R.W.(1984).The effects of text structure instruction on middle grade students’comprehension and production of expository text. Reading Research Quarterly,19,134-146.
Taylor, B.M. & Beach, R.W.(1984).The effects of text structure instruction on middle grade students’comprehension and production of expository text. Reading Research Quarterly,19,134-146.
Teroe, J., Bereiter, C., & Scardamalia, M.(1981).How to make a dent in the writing process. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association, Los Angeles.
Tiedt, Iris M.(1989).Writing:from topic to evaluation. Ma:Needham Height.
Tierney,R.J., & Shanahan,T.(1991).Research on the reading-writing relationship: Interactions, transactions, and outcomes. In R. Barr, M.L.Kamil, P.Mosenthal, & P.D. Person(Eds.),The handbook of reading reasearch(vol.2,pp.246-280).New York:Longman.
Vacca, J. L., Vacca, R. T., & Gove, M. K.(2000). Reading and learning to read(4th ed.). New York: Longman.
Voss,J.F., Vesonder,G.T. & Spilich,G.J.(1980).Text generation and low-knowledge individuals. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,19,651-667.
Zimmerman, B. J., & Risemberg, R. (1997). Becoming a self-regulated writer: A social cognitive perspective. Contemporary Educational Psychology, 22, 73-101.

 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
QR Code
QRCODE