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題名:國民小學智能障礙學生基礎資訊能力及其學習成效之研究
作者:賴霖歆
作者(外文):Lin-Shin Lai
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:特殊教育學系所
指導教授:張勝成
賴翠媛
學位類別:博士
出版日期:2011
主題關鍵詞:資訊能力國小智能障礙學生資訊能力指標information competenceelementary students with intellectual disabilitiesinformation competence indicators
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本研究旨在探討國民小學高年級智能障礙學生基礎資訊能力及其學習成效,研究分成兩部分:一為採問卷調查的方式來檢核國小高年級智能障礙學生的基礎資訊能力。二為實驗教學,篩選出10個受試者進行實驗教學,探討實施基礎資訊能力教學後,對國小高年級智能障礙學生基礎資訊能力之立即學習效果及保留效果。
為達研究目的,研究者編製「國小智能障礙學生資訊能力檢核表」,委請國小特殊教育教師針對國小高年級智能障礙學生進行基礎資訊能力檢核,計回問卷200份。回收之問卷以描述統計、獨立樣本t檢定與獨立樣本單因子變異數分析(ANOVA)加以分析後有以下發現:
一、國小高年級智能障礙學生整體資訊能力屬於中上等程度,在基礎資訊操作能力表現上較佳,在應用軟體與網路應用上較不理想。
二、不同性別、不同年級、能否上網、有無使用輔具的國小高年級智能障礙學生在資訊能力上並無顯著差異。
三、接受資訊課程的國小高年級智能障礙學生其資訊能力較高。
四、擁有電腦的國小高年級智能障礙學生其資訊能力較高。
五、智能障礙程度越輕的國小高年級智能障礙學生,其資訊能力較高。
六、安置在普通班的國小高年級智能障礙學生,其資訊能力較高。
七、越早使用電腦的國小高年級智能障礙學生,其資訊能力較高。
八、安置在學校規模越小的高年級智能障礙學生,其資訊能力較佳。
研究的第二部分為實驗教學,採用準實驗研究法的不等組前後測設計,實驗組學生10名,控制組學生10名,教學前先接受「資訊能力教學活動學習評量表」之基礎資訊能力前測,然後進行為期四週,每週三節課,每節課40分鐘,總共20節課之基礎資訊能力教學。教學後再接受後測,間隔四週後接受追蹤評量。所得的資料以單因子共變數分析進行統計考驗後有以下發現:
一、基礎資訊能力教學對國小高年級智能障礙學生在「基礎注音輸入」、「Word簡單文字編輯」、「IE瀏覽器的操作」與「使用搜尋引擎」上,具有顯著立即學習效果。
二、基礎資訊能力教學對國小高年級智能障礙學生在「基礎注音輸入」、「Word簡單文字編輯」、「IE瀏覽器的操作」與「使用搜尋引擎」上,具有顯著保留學習效果。
根據上述的研究發現提出相關的建議,以作為主管教育機關、教學者及未來後續研究的參考。
This study was to explore the basic information competence and learning effects for elementary students with intellectual disabilities who attended high grades. The study was divided into two parts: First, the study applied questionnaires to comprehend the basic information competence of elementary students with intellectual disabilities who attended high grades. Second, the study screened 10 subjects for experimental teaching to explore the learning effects and maintenance effects.
The instrument of this study was “ Information Competence Scale for Elementary Students with Intellectual Disabilities” which rated by elementary special education teachers. Total valid questionaaires were 200. The data were analyzed by descriptive statistics, t-tests, one-way ANOVA. The results of this study were as followings.
1. The total information competence of elementary students with intellectual disabilities who attended high grades was “fair” close to “good”; the performance of operation abilities was “good”; the performance of software and internet applied were “not good”.
2. According to the demographic variants, there were no significant differences on “gender”, ”grade” , ”using internet”, and “assistive device”.
3. The information competence of high grades elementary students with intellectual disabilities who received information programs were higher.
4. The information competence of high grades elementary students with intellectual disabilities who owned computer were higher.
5. The information competence of high grades elementary students with mild intellectual disabilities were higher.
6. The information competence of high grades elementary students with intellectual disabilities who placed in regular classes were higher.
7. The information competence of high grades elementary students with intellectual disabilities who early used were higher.
8. The information competence of high grades elementary students with intellectual disabilities who placed in small scale schools were higher.
The second part was experimental teaching. A quasi-experimental design was to exam the effects of a basic information abilities intervention. Analysis of covariance and t-test made results were as followings.
1. The basic information abilities intervention had a significantly immediate effect on “phonetic input”, “Word edit”, “IE operation”, and “search engine use” for high grades elementary students with intellectual disabilities.
2. The basic information abilities intervention had a significantly maintenance effect on “phonetic input”, “Word edit”, “IE operation”, and “search engine use” for high grades elementary students with intellectual disabilities.
Finally, according to the results of this study, some recommendations for teaching and further studies were made.
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