布魯姆認知領域目標的理論，自1956 年發表以來，一直是國內歷史學科課程發展、教材教法和教學評量的重要依據，影響極為深遠。但有關布魯姆認知領域目標的理論，隨著認知心理學的快速發展，已在2001 年作了大幅度的修正。為使國內歷史教育能夠適時同步的掌握新理論、新方法，本文首先針對布魯姆認知領域教學目標新修訂的理論內涵，包括知識向度與認知歷程向度進行深入的分析討論；接著以近年來大學學測及指考試題為例，藉由其中蘊含的認知教學目標、歷史教材內容、歷史思維特徵，評估其理論內涵在歷史教學上應用的可能性。 分析的結果顯示，大學學測及指考試題，僅能落實部分新修訂的布魯姆認知教學目標，對於「程序」、「後設認知」知識向度，以及「評鑑」、「創造」等認知歷程向度，事實上仍有很大的改善空間。然而，近一步檢視近十多年來國內實施的九年一貫課程、八四課程標準及九五課程暫綱，可以發現其中有關課程目標或教學方法建議，大致都與新修訂布魯姆認知教學目標若合符節。顯示國內歷史教育改革的方向和課程目標的願景，確有其正確性、合理性。因此，凡是關心國內歷史教育的學者專家及各級教師，若能深入掌握新修訂布魯姆認知教學目標的理論內涵並充分應用到歷史教學中，相信必能有效提升教學品質，落實歷史教育改革的目標。