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題名:新北市國民小學校長學習領導與學生學業樂觀關係之研究
作者:李高財
作者(外文):Lee, Kao-Tsai
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育經營與管理學系
指導教授:孫志麟
學位類別:博士
出版日期:2017
主題關鍵詞:國民小學校長學習領導學業樂觀elementary school principalleadership for learningacademic optimism
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本研究旨在探討新北市國民小學校長學習領導與學生學業樂觀現況、相關,以及校長學習領導對學生學業樂觀的影響。本研究採取問卷調查法,研究對象為新北市的國小教師,包含主任、組長、導師及科任教師。本研究發放1200份問卷,收回974份,扣除無效問卷25份,有效問卷為949份,回收率約為79.1%。調查所得資料以描述統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關和結構方程模式的AMOS進行統計。本研究獲得以下結論:
一、新北市國民小學校長學習領導呈現中度以上水準。
二、新北市國民小學學生學業樂觀呈現中度以上水準。
三、不同性別及職務之新北市國民小學教師在校長學習領導的知覺存有差異,但年齡、教學年資、學歷並不會造成差異。
四、不同學校規模、校齡、所在區域、校長到校年資在校長學習領導的知覺存有差異。
五、不同性別之新北市國民小學教師在學生學業樂觀的知覺存有差異,但職務、年齡、教學年資、學歷並不會造成差異。
六、不同規模、校長到校年資之學校在學生學業樂觀的知覺存有差異,但校齡、所在區域並不會造成差異。
七、校長學習領導與學生學業樂觀各構面之間呈正向相關。
八、校長學習領導各構面與學業樂觀之間各具不同路徑關聯影響效果力。其中在對教學領導的影響方面,以學習願景效果最大、其次為學習支持,其直接效果響力均達顯著。在對專業學習的影響方面,以學習支持效果最大、其次為教學領導,以及學習願景,其直接效果響力均達顯著。在對對學業樂觀的影響方面,整體效果最大者為教學領導,其次為學習願景、學習支持、專業學習,其影響效果已達顯著水準。
根據上述研究結論,本研究針對教育實務的運作與後續研究分別提出相關建議,以供教育行政機關與國民小學校長之參考。
This study explores the relationships between principals' leadership for learning and students' academic optimism at elementary school in New Taipei City. It also examines the extent of how principals' leadership for learning influences students academic optimism. It conducted through a questionnaire survey, which was distributed to elementary school teachers, including heads of department, section chiefs, homeroom teachers and subject teachers. A total of 1200 questionnaires were distributed, and 974 were returned. After removing 25 invalid responses, a total of 949 effective questionnaires remained, for a response rate of approximately 79%. The responses were evaluated through the descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA analysis, Pearson product-moment correlation, and structural equation modeling via AMOS. The following conclusions were reached.
1. Principals' leadership for learning are at mid-level or above.
2. Students’ academic optimism is at mid-level or above.
3. Teachers of various genders and jobs have different perceptions towards their principals' leadership for learning, but their ages, years of service, and academic backgrounds do not lead to differences.
4. The size, age, location of the school, and principal's years of service, lead to different perceptions towards principals’ leadership for learning.
5. Teachers of different genders have different perceptions towards their students’ academic optimism, but their jobs, ages, years of service, and academic background do not lead to differences.
6. The size of the school and the principal's years of service lead to different perceptions towards students’ academic optimism, but the age and location of the school do not lead to differences.
7. There was significantly positive correlation between principals’ leadership for learning and students’ academic optimism.
8. Each of the facets of principals’ leadership for learning has different pathways and connections with students’ academic optimism, and thus has different levels of effectiveness. Learning vision had the greatest effect on principals’leadership for learning, followed by learning support, both of which had significant direct influence on principals’leadership for learning. Learning support had the greatest influence on professional learning, followed by teaching leadership and learning vision, all of which had significant direct influence on professional learning. On the whole, teaching leadership had the greatest influence on students’ academic optimism, followed by learning vision, learning support, and professional learning, all of which had significant direct influence on students’ academic optimism.
Based on these conclusions from this study, this study proposes suggestions for the practice and research, for the reference of the educational authorities and school principals.
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