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引文資料
題名:
趨向精熟目標與趨向表現目標在提取引發遺忘現象上的角色
書刊名:
教育科學研究期刊
作者:
黃佳君
/
吳昭容
作者(外文):
Huang, Chia-chun
/
Wu, Chao-jung
出版日期:
2017
卷期:
62:2
頁次:
頁153-178
主題關鍵詞:
記憶策略
;
提取引發遺忘
;
趨向表現目標
;
趨向精熟目標
;
Mastery-approach goals
;
Memory strategies
;
Performance-approach goals
;
Retrieval-induced forgetting
原始連結:
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相關次數:
被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
排除自我引用:0
共同引用:
133
點閱:19
本研究探討趨向精熟與趨向表現目標對國中生「提取引發遺忘」(RIF)之影響,亦即探討成就目標如何影響個人重複提取練習部分記憶材料,而造成後續遺忘與該提取材料相關的材料之現象。前導研究以86位國中生對詩人王維、杜牧的瞭解,從華人七大基本性格的90個形容詞中挑選實驗材料,以形成非國中生原有知識且具詩人整體印象之特質材料。由於透過指導語暫時改變受試者成就目標的實驗操弄未成功,無法探討操弄受試者之成就目標對記憶的影響,故依據受試者在趨向精熟目標、趨向表現目標之自評,將受試者分為高精熟/高趨向表現組182位、高精熟/低趨向表現組21位、低精熟/高趨向表現組14位,與低精熟/低趨向表現組35位,以探究持不同成就目標與RIF現象之間的關係。結果發現,高精熟/高趨向表現、高精熟/低趨向表現組皆未顯現RIF,而低精熟/高趨向表現、低精熟/低趨向表現組皆有RIF。亦即,持高低精熟目標與有無RIF有關,但持表現目標則無關。接著,根據有無RIF,將四組受試者合併成高、低精熟兩組,並比較其記憶策略、第一、二次國文段考成績,與自評認真程度。最後,本研究亦從文獻上影響RIF之因素與研究所得之資料進行討論,並對教育與後續研究提出建議
以文找文
The present study examined how the mastery-approach goal and performance-approach goal affect retrieval-induced forgetting. In a pilot study, 86 junior high school students with characteristics from the Chinese Big Seven personality dimensions were selected based on their knowledge of the poets Wang Wei and Du Mu. The purpose of this pilot study was to verify that the aforementioned characteristics did not represent the prior images of the poets held by the students, and to ensure that the characteristics enabled the students to construct distinctive overall impressions of the poets. In this formal study, we manipulated the achievement goals using task instructions followed by a typical retrieval–practice paradigm to assess retrieval-induced forgetting. Our experimental manipulation failed; therefore, we could not verify the effects of the achievement goals on the students’ memories. To explore the relationships between various achievement goals and retrieval-induced forgetting, we divided 262 participants into four groups based on their degree of achievement goal self-verification. The results showed that 182 participants belonged to the high-mastery/high-performance group, 21 belonged to high-mastery/low-performance group, 14 belonged to the low-mastery/high-performance group, and 35 belonged to the low-mastery/high-performance group. In addition, the results indicated that retrieval-induced forgetting was eliminated in the high-mastery/high-performance and high-mastery/low-performance groups but not in the other two groups. These results also showed that the elimination of retrieval-induced forgetting was related to the mastery goal rather than the performance goal; therefore, the four groups were combined into high- and low-mastery groups, and subsequently we compared memory strategies, academic achievement, and self-evaluation seriousness in the two groups. We discussed the factors influencing retrieval-induced forgetting as indicated in the literature and collected data, and formulated concrete proposals
以文找文
期刊論文
1.
Credé, M.、Phillips, L. A.(2011)。A meta-analytic review of the Motivated strategies for learning questionnaire。Learning and individual differences,21(4),337-346。
2.
Ravindran, B.、Greene, B. A.、Debacker, T. K.(2005)。Predicting Pre-service Teachers' Cognitive Engagement with Goals and Epistemological Beliefs。The Journal of Educational Research,98(4),222-233。
3.
Bouffard, T.、Vezeau, C.、Bordeleau, L.(1998)。A Developmental Study of the Relation between Combined Learning and Performance Goals and Students' Self-regulated Learning。British Journal of Educational Psychology,68(3),309-319。
4.
Greene, B. A.、Miller, R. B.(1996)。Influences on achievement: Goals, perceived ability, and cognitive engagement。Contemporary Educational Psychology,21(2),181-192。
5.
侯玫如、程炳林、于富雲(20040300)。國中生多重目標導向與其自我調整學習之關係。教育心理學報,35(3),221-247。
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6.
施淑慎(20040300)。成就目標、自我效能、以及策略使用在考試焦慮上所扮演之角色。國立臺北師範學院學報. 教育類,17(1),355-377。
延伸查詢
7.
Midgley, C. M.、Urdan, T.(2001)。Academic self-handicapping and achievement goals: A further examination。Contemporary Educational Psychology,26(1),61-75。
8.
Elliot, A. J.、Murayama, K.(2008)。On the measurement of achievement goals: Critique, illustration, and application。Journal of Educational Psychology,100(3),613-628。
9.
Anderson, M. C.、Bjork, R. A.、Bjork, E. L.(1994)。Remembering can cause forgetting: Retrieval dynamics in long-term memory。Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,20(5),1063-1087。
10.
Chan, J. C. K.、McDermott, K. B.、Roediger, H. L. III(2006)。Retrieval-induced facilitation: Initially nontested material can benefit from prior testing of related material。Journal of Experimental Psychology: General,135(4),553-571。
11.
Murayama, K.、Elliot, A. J.(2011)。Achievement motivation and memory: achievement goals differentially influence immediate and delayed remember-know recognition memory。Personality and Social Psychology Bulletin,37(10),1339-1348。
12.
Butler, K. M.、Williams, C. C.、Zacks, R. T.、Maki, R. H.(2001)。A limit on retrieval-induced forgetting。Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition,27(5),1314-1319。
13.
Ikeda, K.、Castel, A. D.、Murayama, K.(2015)。Mastery-approach goals eliminate retrievalinduced forgetting: The role of achievement goals in memory inhibition。Personality & Social Psychology Bulletin,41(5),687-695。
14.
Murayama, K.、Miyatsu, T.、Buchli, D.、Storm, B. C.(2014)。Forgetting as a consequence of retrieval: A meta-analytic review of retrieval-induced forgetting。Psychological Bulletin,140(5),1383-1409。
15.
Storm, B. C.、Levy, B. J.(2012)。A progress report on the inhibitory account of retrieval-induced forgetting。Memory & Cognition,40(6),827-843。
16.
Darley, John M.、Latané, Bibb(1968)。Bystander Intervention in Emergencies: Diffusion of Responsibility。Journal of Personality and Social Psychology,8(4),377-383。
17.
Pintrich, Paul R.(2000)。Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement。Journal of Educational Psychology,92(3),544-555。
18.
程炳林(20030400)。四向度目標導向模式之研究。師大學報. 教育類,48(1),15-40。
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19.
Elliot, A. J.、McGregor, H. A.(2001)。A 2×2 achievement goal framework。Journal of Personality and Social Psychology,80(3),501-519。
20.
Elliot, A. J.、McGregor, H. A.(1999)。Test Anxiety and the Hierarchical Model of Approach and Avoidance Achievement Motivation。Journal of Personality and Social Psychology,76(4),628-644。
21.
程炳林(20020400)。多重目標導向、動機問題與調整策略之交互作用。師大學報. 教育類,47(1),39-58。
延伸查詢
22.
Levy, B. J.、Anderson, M. C.(2002)。Inhibitory Processes and the Control of Memory Retrieval。Trends in Cognitive Sciences,6(7),299-305。
23.
黃金蘭、林以正、葉怡玉(2006)。華人七大基本性格是否具有心理實質性?「提取引發遺忘效果」之檢驗。本土心理學研究,26,111-140。
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研究報告
1.
黃金蘭(2004)。不同類別型態之提取引發遺忘:提取練習與整合性的效果 (計畫編號:NSC93-2413-H-011-001)。臺北市:國立臺灣科技大學共同科目教學委員會通識組。
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