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題名：不同學習背景學童在貧窮文化、學習動機、社會關懷及自我概念之實徵研究
書刊名：人文社會科學研究. 教育類
作者：鄭芬蘭／陳曉筠
作者(外文)：Cheng, Fin-land／Chen, Hsiao-yun
出版日期：2018
卷期：12:2
頁次：頁31-54
主題關鍵詞：貧窮文化；社會關懷；學習動機；自我概念；Learning motivation；Poverty culture；Social care；Self-concept
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本研究目的關注不同學習背景的學童在貧窮文化、學習動機、社會關懷及自我概念的差異情形及其相關預測效果。採用調查研究法，收集資料包括貧窮文化、自我概念、學習動機以及社會關懷。研究對象為屏東地區國小四年級一般學童共247位，含學習弱勢學童51位。統計方法採獨立樣本t考驗、Pearson積差相關以及逐步迴歸分析。研究結果得知：第一，不同學習背景的差異確實存在，基於學習弱勢學童在貧窮文化高於一般學童；其自我概念低於一般學童，不過兩者都具有相同的學習動機與社會關懷。其次，就全部學童而言，「貧窮文化」是負向因子，而學習弱勢學童的「貧窮文化」則僅與趨向表現目標動機呈現正相關；兩組受試在學習動機、自我概念與社會關懷等層面，大都具有正相關。第三，預測結果顯示，全部學童在社會關懷之「助人信念」與「關懷」、學習動機之「自我效能」與「貧窮文化」，對「整體自我概念」具33%預測力，以助人信念26%最高。其中，貧窮文化對「整體、家庭與情緒等自我概念」則是負向加權。另外，學習弱勢學童部分，僅助人信念對「整體的自我概念、家庭概念、學校概念」以及「外觀概念」具有20%, 16%, 22%, 9%的預測力；關懷信念則對「身體概念」和「情緒概念」有8%, 28%的預測力。最後，依據研究結果提出建議，作為師長在教學與心理輔導之參考，亦針對未來研究提出建議。
This study aimed to explore the relationship among poverty culture, learning motivation, social care, and self-concept of students with different learning backgrounds. All data were collected from 247 general fourth-grade elementary school students, including 51 disadvantaged in Pingtung area. Independent samples t-test, Pearson product-moment correlation, and stepwise regression analysis were employed to analyze all data. The findings are: firstly, there was a significant difference between two groups of children's learning backgrounds. Based on the level of disadvantaged school children's poverty culture was higher than that of general children's. The level of disadvantaged school children's self-concept was lower than that of general children's. Additionally, both groups of school children had the same level of learning motivation and social care. Secondly, the general children's poverty culture was a negative weighting factor to learning trait according to the results of the correlation analysis. For the disadvantaged school children, there is a significant positive correlation between ＂poverty culture＂ and ＂performance goal orientation＂. Meanwhile, both groups of school children also had a significant positive correlation among the variables of learning motivation, self-concept and social care. Thirdly, among all of the school children, helping belief and social care, self-efficiency in learning motivation, and poverty culture could explain 33% of the variance in self-concept with helping beliefs explaining 26%. Furthermore, poverty culture had negative effect on total self-concept, family concept, and emotion concept. In addition, among disadvantaged school children, helping beliefs could explain the variance in total self-concept, family concept, school concept, and appearance concept (20%, 16%, 22%, and 9% respectively.) Among disadvantaged school children, care beliefs could explain the variance in body-concept and emotion concept (8% and 28% respectively.). Finally, recommendations are provided to teachers’ teaching practicum and guidance as well as future research.
期刊論文
1.張芳全(20050600)。貧窮與教育之關係分析。教育與社會研究，9，73-120。new window  延伸查詢new window
2.胡蘭沁、董秀珍(20120400)。多元智能、父母管教方式對自我概念影響之階層線性模式分析--新移民子女與本籍生之比較。教育研究學報，46(1)，69-96。new window  延伸查詢new window
3.王珩(20051200)。從ARCS模式探討英語學習動機之激發策略。臺中教育大學學報. 人文藝術類，19(2)，89-100。new window  延伸查詢new window
4.王育敏、邱靖惠(20090300)。窮孩子．低社交？家庭貧窮對兒童社會參與之影響。社區發展季刊，124，72-84。new window  延伸查詢new window
5.李宜玫(20121200)。數學低成就學習動機之類型與區別分析：中小學弱勢學生與一般學生之比較。教育科學研究期刊，57(4)，39-71。new window  延伸查詢new window
6.曾文志(20100500)。提升孩子追求夢想的希望。師友月刊，515，70-74。  延伸查詢new window
7.簡良平(20091200)。偏遠國小學校課程實踐脈絡分析：教育促成社會正義之觀點。初等教育學刊，34，1-24。new window  延伸查詢new window
8.曾琬雅、張高賓(20111200)。現實治療團體諮商對受霸凌國中生自我概念與憂鬱情緒之效果研究。家庭教育與諮商學刊，11，105-129。new window  延伸查詢new window
9.侯雅齡(20140300)。國中學生學業自我概念發展之縱貫性分析。特殊教育研究學刊，39(1)，1-34。new window  延伸查詢new window
10.吳清山(20111000)。培養學生國際視野的策略。師苑鐸聲研習資訊，28(5)，1-3。  延伸查詢new window
11.翁筱婷、張景媛、王鴻哲(20100300)。樂「活」英語，創意「動」起來--創意教學對偏遠地區原住民學生英語學習成效之研究。創造學刊，1(1)，93-122。  延伸查詢new window
12.蕭金土、陳瑋婷(20141200)。臺灣學生依附關係、自我概念與生活適應之關係研究。臺中教育大學學報. 教育類，28(2)，23-48。new window  延伸查詢new window
13.林宴瑛、程炳林(20071200)。個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略之潛在改變量分析。教育心理學報，39(2)，173-194。new window  延伸查詢new window
14.蔡元隆、侯相如(20090600)。提升弱勢族群教育機會均等的教育政策分析：以課業輔導「夜光天使點燈專案計畫」為例。研習資訊，26(3)，47-54。  延伸查詢new window
15.蘇玲慧(20130300)。高中職學生自我概念、同儕互動與學習自我效能關係之研究。慈濟大學教育研究學刊，9，197-221。  延伸查詢new window
16.簡晉龍、任宗浩、張淑婷(20080900)。跨學科間自我概念與學業成就路徑模式之檢驗--整合模式在數學和科學領域的適用性。教育心理學報，40(1)，107-126。new window  延伸查詢new window
17.鄭芬蘭、蔡孟芬、蔡惠玲(20130200)。罕見疾患的家庭壓力因應與需求--以高雄市為例。教育心理學報，44(專刊)，433-458。new window  延伸查詢new window
18.Shavelson, R. J.、Hubner, J. J.、Stanton, G. C.(1976)。Self-concept: Validation of construct interpretations。Review of Educational Research，46(3)，407-441。  new window
19.吳清山(20100300)。讓弱勢孩子看到希望。師友月刊，513，8-13。  延伸查詢new window
20.鄭芬蘭、江淑卿、蔡惠玲(20100900)。探究國小兒童關懷行為之社會訊息處理歷程。人文社會科學研究，4(3)，1-32。new window  延伸查詢new window
21.Tornare, E.、Czajkowski, N. O.、Pons, F.(2015)。Children's emotions in math problem solving situations: Contributions of self-concept, metacognitive experiences, and performance。Learning and Instruction，39，88-96。  new window
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23.林天祐(20120100)。偏鄉學校的師資課題。臺灣教育評論月刊，1(3)，25-26。  延伸查詢new window
24.高毓霠(2015)。深耕偏鄉教育須有完整政策行動。禪天下，118，22-25。  延伸查詢new window
25.歐秀慧(20111200)。「讓心更柔軟」的服務學習規劃--以「生命與社會關懷」之課程為例。大葉大學通識教育學報，8，111-131。new window  延伸查詢new window
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27.黃建皓(20120100)。家庭社經地位與班級經營效能對學生自我效能感之影響：階層線性模式分析。教育經營與管理研究集刊，8，107-130。new window  延伸查詢new window
28.張映芬、程炳林(20150600)。國中生自我決定動機、目標導向與動機涉入之關係。教育心理學報，46(4)，541-564。new window  延伸查詢new window
29.王靜雯、廖詩文(20130100)。多元智能英語夏令營對弱勢家庭學童學習影響之研究。興國學報，14，83-100。new window  延伸查詢new window
30.王淑俐、詹永名(20150400)。偏鄉需要怎樣的老師？。臺灣教育，692，34-36。  延伸查詢new window
31.李雅筑(2015)。王政忠打拚17年熱血撼動僵化教育板塊。遠見雜誌，350，208-213。  延伸查詢new window
32.吳雅玲、李清蓉(20111200)。低收入戶高中職學生之學校教育經驗、學業自我概念、教育抱負與職業抱負之關係。技職教育期刊，4，23-38。  延伸查詢new window
33.吳昆壽、王琡棻(20150600)。臺灣中小學資賦優異學生社會回饋之調查研究。特殊教育學報，41，1-22。new window  延伸查詢new window
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35.陳芳毓(2015)。0.1的改變。遠見雜誌，350，193-198。  延伸查詢new window
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42.McAra, L.、McVie, S.(2016)。Understanding youth violence: The mediating effects of gender, poverty and vulnerability。Journal of Criminal Justice，45，71-77。  new window
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44.譚子文、董旭英(20100900)。自我概念與父母教養方式對臺灣都會區高中生偏差行為之影響。教育科學研究期刊，55(3)，203-233。new window  延伸查詢new window
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46.程炳林(20030400)。四向度目標導向模式之研究。師大學報. 教育類，48(1)，15-40。new window  延伸查詢new window
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48.Bandura, Albert(1993)。Perceived Self-efficacy in Cognitive Development and Functioning。Educational Psychologist，28(2)，117-148。  new window
49.Pintrich, P. R.(2000)。An achievement goal theory perspective on issues in motivation terminology, theory, and research。Contemporary Educational Psychology，25(1)，92-104。  new window
50.呂朝賢、王德睦(20000300)。1960s以降的美國貧窮理論：回顧與整合。人文及社會科學集刊，12(1)，149-195。new window  延伸查詢new window
51.彭淑玲、程炳林(20051000)。四向度課室目標結構、個人目標導向與課業求助行為之關係。師大學報. 教育類，50(2)，69-95。new window  延伸查詢new window
52.Bandura, Albert(1977)。Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change。Psychological Review，84(2)，191-215。  new window
53.鄭芬蘭(20141200)。人際和諧活動方案對國小學童群己關係之實驗研究。高雄師大學報．教育與社會科學類，37，73-95。new window  延伸查詢new window
54.黃宇仲(20140500)。從教育市場化探討偏遠地區學校因應之道。學校行政，91，199-210。  延伸查詢new window
55.鄭芬蘭、江淑卿、張景媛、陳鳳如(20090600)。探究大學教學優良教師的有效能教學活動。教育心理學報，40(4)，663-682。new window  延伸查詢new window
56.楊婷帆(2009)。教育優先區的檢討與改革。銘傳教育電子期刊，創刊號，114-125。  延伸查詢new window
會議論文
1.鄭芬蘭、吳佳珮、江淑卿、徐庭蘭(2008)。由正向心理的觀點探究貧窮兒童的內在認知思考。2008年屏東科技大學暨北京科技大學舉辦之第三屆學術交流研討會。北京：北京科技大學。  延伸查詢new window
2.鄭芬蘭、張惠妹(2013)。數學學習經驗與正向思考對國小學童之數學成就之迴歸初探。2013正向與成長學術研討會。新北市。  延伸查詢new window
研究報告
1.教育部(2015)。偏鄉教育創新發展規劃情形報告。  延伸查詢new window
學位論文
1.張惠妹(2011)。多元族群學習不利學童數學學習特性探討(碩士論文)。屏東科技大學，屏東市。  延伸查詢new window
2.侯玫如(2002)。多重目標導向對國中生認知、動機、情感與學習行為之影響(碩士論文)。國立成功大學，臺南市。  延伸查詢new window
3.陳曉筠(2016)。偏鄉國小學童學習視野之調查研究--以屏東地區為例(碩士論文)。國立屏東科技大學，屏東縣。  延伸查詢new window
4.蔡淑名(2016)。偏鄉學童「開展學習視野創意行動方案」之實驗研究(碩士論文)。國立屏東科技大學，屏東縣。  延伸查詢new window
圖書
1.Lewis, Oscar、丘延亮(2004)。貧窮文化：墨西哥五個家庭一日生活的實錄。臺北：巨流。  延伸查詢new window
2.葉玉珠、高源令、修慧蘭、陳世芬、曾慧敏、王佩玲、陳惠萍(2010)。教育心理學。臺北市：心理。  延伸查詢new window
3.吳裕益、侯雅齡(2000)。國小兒童自我概念量表指導手冊。臺北：心理。  延伸查詢new window
4.邱皓政(2012)。量化研究與統計分析--SPSS (PASW)資料分析範例解析。臺北市：五南。  延伸查詢new window
5.方志華(20040000)。關懷倫理學與教育。臺北：洪葉文化事業有限公司。new window  延伸查詢new window
6.上游出版社教育編輯小組(2009)。品德教育書。臺北市：上游。  延伸查詢new window
7.Mathews, Jay、林麗冠、侯秀琴(2014)。讓每個孩子都發光：KIPP學校如何打破學習困境，扭轉孩子的未來。臺北市：遠見天下。  延伸查詢new window
8.洪蘭(2012)。教育創造未來。臺北市：天下遠見。  延伸查詢new window
9.張春興(2012)。教育心理學--三化取向的理論與實踐。東華書局。  延伸查詢new window
10.教育部(2014)。教育部人才培育白皮書。臺北：教育部。  延伸查詢new window
其他
1.吳清山(2012)。差異化教學與學生學習，http://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=38&content_no=1011。  延伸查詢new window
2.公益平臺文化基金會(2015)。2015翻轉教育師資培育計畫，http://www.thealliance.org.tw/teach_show.php?art_id=23。  延伸查詢new window
3.中央社(20121113)。開創台灣「補救教學」新典範，由「台東偏鄉學童英語教學實驗成果」看見台灣小學英語補救教育的第一道曙光，http://www.cna.com.tw/postwrite/Detail/116013.aspx#.VpthhKTlpjo。  延伸查詢new window
4.王彩鸝(2015)。窮孩子開始就輸了--臺灣前後段學生落差世界第一。  延伸查詢new window
5.兒童福利聯盟文教基金會(2013)。2013臺灣偏鄉弱勢學童學習貧窮分析報告發表記者會，http://www.children.org.tw/news/advocacy_detail/974。  延伸查詢new window
6.財團法人博幼社會福利基金會(2016)。2016服務成果--最新年報，http://www.boyo.org.tw/boyo/index.php?option=com_content&view=article&id=739&Itemid=90。  延伸查詢new window
7.教育部統計處(2015)。偏遠地區國中小地理資訊查詢系統，http://stats.moe.gov.tw/remotegis。  延伸查詢new window
8.曾志朗(1999)。生命教育：教改不能遺漏的一環，http://www.tp.edu.tw/topic/200307/mind_05.html。  延伸查詢new window
9.鍾佩芸(20150618)。一學期調走21人--偏鄉教師流動率高，https://tw.news.yahoo.com/l%E5%AD%B8%E6%9C%9F%E8%AA%BF%E8%B5%B021%E4%BA%BA-%E5%81%8F%E9%84%89%E6%95%99%E5%B8%AB%E6%B5%81%E5%8B%95%E7%8E%87%E9%AB%98-041334826.html。  new window
圖書論文
1.Banks, J. A.(2010)。Multicultural education: Characteristics and goals。Multicultural education: Issues and perspectives。John Wiley & Sons。  new window
2.Noddings, N.(1995)。Care and Moral Education。Critical Conversations in Philosophy of Education。Routledge。  new window
3.陳雅雯(2003)。中部地區國小高年級學童自我概念、學習動機與學業成就關係之研究。諮商與教育心理研究所研究生論文集。  延伸查詢new window
 
 
 
 
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