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題名:不同教學策略對學習排球長攻扣球動作技能之影響
作者:顏政通 引用關係
作者(外文):Cheng-Tung Yen
校院名稱:國立體育大學
系所名稱:體育研究所
指導教授:陳五洲
學位類別:博士
出版日期:2015
主題關鍵詞:教學策略排球長攻扣球Teaching StrategiesVolleyballLong-distance Smashing Attack
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緒論:扣球技術不僅僅是球隊整體戰力表現,更是最有效的得分利器,排球扣球動作的助跑-起跳-扣球三個階段分期的時間掌控及連續性是扣球動作的重要關鍵,本研究運用不同教學策略探討學習排球長攻扣球動作技能的差異,期能提供教學者運用適當的策略進行教學,以提升學習成效。方法:本研究以103學年度在大專校院接受一般體育課程之女學生為實驗參與者。依實驗設計分為:傳統教學組、數位學習組、後設認知組,共3組;每組各20位,合計60位。本研究以獨立樣本單因子變異數分析以及獨立樣本T檢定,如達顯著水準則以雪費法(Scheffe Method)進行事後比較,統計考驗顯著水準為α=.05。結果與結論:1.在技能表現方面,後設認知組在排球長攻扣球的專家評量的結果,優於傳統教學組及數位學習組。2.低手對牆傳球的學習成績與排球長攻扣球動作技能之專家評量兩者間有中度的正相關存在。3.在後設認知評量方式,發現「動作學習策略」的分析中達顯著差異,發現傳統教學組與後設認知組達顯著差異。4.在視覺凝視方面,3組的實驗參與者在觀看2段不同學習影片的前測視覺凝視時間百分比,都是以影片中長攻扣球動作的攻擊者的「軀幹」部位為主要凝視位置,而「上肢」部位的視覺凝視在3組都是最少的。
Introduction: The smashing technique is a presentation of the overall fighting force of a team and an effective strategy to score. The key to successful smashing attack in volleyball lies in the timing and continuity of the approach-jump-smash actions. This research employed different teaching strategies to explore the variances in the volleyball long-distance smashing attack techniques, with an aim to provide effective strategies for teaching and learning. Methodology: This research engaged female students enrolled in the general physical education courses in colleges in school year 2014. A total of 60 students participated in the experiments; they were divided into three 20-member groups, the Traditional Teaching Group(TTG), Digital Learning Group(DLG) and Metacongnitive Group(MCG). One-Way ANOVA Analysis and T-Test of variance were used for Independent Samples. Specific post-hoc comparisons of independent variables were conducted by the Scheffe test with a significance level of 0.05. Findings and Conclusion: 1.In skill performance, the MCG performed better than the TTG and DLG in the results of expert assessment. 2. A medium-level positive correlation is found in between the results of low-hand pass against the wall and expert assessment on volleyball long attack skills. 3.In the meta-cognitive assessment, we found that both TTG and MCG reached a level of significant difference in the analysis of “movement learning strategy”. 4.In visual fixation, the majority of the participants in all three groups are found to have fixed their vision on the “attacker’s body” in terms of the percentage of time-length during long-attacks when watching two different segments of films during the pre-test. The percentage of the time-length of visual fixation on the “upper limbs” is the lowest.
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