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題名:國小六年級學生閱讀理解能力及其相關因素統合檢証與分析
作者:張妤婷 引用關係
作者(外文):CHANG, YU-TING
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:教育學系
指導教授:楊銀興
學位類別:博士
出版日期:2015
主題關鍵詞:閱讀理解能力reading comprehension
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本研究旨在探討影響國小六年級學生閱讀理解相關因素,使用結構方程模式來驗證模型之適配度,並透過多群組分析方式找出其差異之處,以建立閱讀理解能力與其相關因素的解釋模式,供作教育與輔導之參考。
研究對象為中部地區二十一所國小六年級學生,共八百八十四名。在研究過程中,採用「閱讀情形之調查問卷」與「閱讀理解能力測驗」等研究工具。研究所得資料,以描述性統計、獨立樣本t檢定、積差相關、單因子變異數分析、結構方程模式及多群組比較等統計方法,分析所得資料。本研究的發現如下:
一、國小六年級學生的閱讀理解能力在中等程度。
二、不同性別國小六年級學生的閱讀理解能力有差異,女生優於男生;而不同家庭社經地位的國小六年級學生,閱讀理解能力沒有差異。
三、國小六年級學生的閱讀態度、閱讀動機、閱讀行為、父母閱讀態度、家庭閱讀資源、學校閱讀資源、學校閱讀活動、同儕閱讀互動與閱讀理解能力有正相關。
四、經由競爭模型比較分析後,家庭因素及學校因素先透過個人因素,再由個人因素影響閱讀理解能力為本研究之解釋模式,至於家庭因素與學校因素對閱讀理解能力屬間接效果。
五、經由本研究之解釋模式,進行多群組結構方程模式分析發現:
(一)由個人因素預測閱讀理解能力之徑路分析發現,家庭閱讀資源較豐富的,其預測力優於資源較差的;班級閱讀資源較多的,其預測力比資源較少者差。
(二)由家庭因素預測個人因素之徑路分析發現,學校閱讀資源較豐富的,其預測力優於學校閱讀資源較差的。
(三)家庭因素與學校因素之間相關的徑路分析發現,閱讀態度較積極、父母閱讀態度較良好、家庭閱讀活動較佳、家庭閱讀資源較豐富、同儕閱讀互動較好的,其相關性優於較差的。
最後,依據研究結果,提出具體建議,以作為教育、輔導以及未來研究的參考。
The purposes of the study were to investigate the relations of personal factors, family factors, and school factors towards reading comprehension. Specifically, it aimed at exploring the difference in reading comprehension ability among different levels of students from their original scores - with comparison of different SEM competing models, differentiation of the relations of personal factors, family factors, and school factors, and variation of socioeconomic status and gender in reading comprehension. Eight hundred eighty-four sixth-grade students from twenty-one elementary schools located in central Taiwan participated in this research study. The Reading Questionnaire and Reading Comprehension Test were employed. The statistical methods including descriptive statistics, independent t-test, Pearson product-moment correlation, one-way ANOVA, structural equation model, multiple-group comparison analytical were used to analyze the collected data.
Results suggested that, first, among subjects who were six grade students, girls performed better than boys in reading comprehension in the middle-upper level, but no variation was found from the situation of different socio-economic status; second, interpretation modeling of this study was set that the family and the school factors were designed behind the personal factors; then the reading comprehension was affected by the personal factors; moreover, the family and school factors presented an indirect effect in reading comprehension.
Results from Multi-Group analysis indicated that school reading resources and family reading resources were significantly correlated in reading comprehension. Moreover, it was proved that relations between family and school factors made an influence in reading comprehension as well.
Finally, the results of the study provide a conceptual framework for designing the educational and counseling programs and the future research in the area of reading education.
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