|
一、中文部分 王麗雲(1999)。新書評介:對官方知識與國定課程的質疑---由Apple的一書一文談起。課程與教學季刊,2(1),139-146。 王慧蘭(2002)。Thomas Popkewitz「靈魂的抗爭」一書評介。臺灣教育社會學研究,2(1),269-277。 王嘉陵(2011)。如何成為一位好老師-Foucault治理術之反思。教育資料與研究雙月刊,102,45¬-60。 王文科(2007)。課程與教學論。臺北市:五南。 王宗騰(2013)。從幼兒園新課綱提擬身體動作與健康領域實施策略。大專體育,126,15-22。 王智勇、鄧明宇(譯)(2003)。敘說分析(原作者:C. K. Riessman)。臺北市:五南。(原著出版年:1993) 卯靜儒(2001)。台灣近十年來課程改革之政治社會學分析。臺灣教育社會學研究,1(1),79-101。 卯靜儒(2002)。波克維茲:《教育改革的政治社會學》導讀。載於蘇峰山(主編),意識、權力與教育(頁231-244)。台北:復文。 台灣省文獻委員會(1957)。台灣省通志稿教育志教育行政篇。臺北:臺灣省文獻委員會。 台灣省政府教育廳(1984)。臺灣教育發展史料彙編-國民教育篇。臺中:省立台中圖書館。 幼兒園教保活動課程大綱研編小組(無日期)。幼兒園教保活動課程大綱。豆丁網(doc in)。2015年6月10日,取自http://www.docin.com/p-746794559.html。 全國法規資料庫(無日期)。幼兒教育及照顧法沿革。全國法規資料庫。2015年5月24日,取自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawHistory.aspx?PCode= H0070031。 全國法規資料庫(2018,6月)幼兒教育及照顧法。全國法規資料庫。2018年9月14日,取自https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode= H0070031。 全國教保資訊網(無日期)。幼兒園教保活動課程暫行大綱。全國教保資訊網。2015年5月29日,取自http://www.ece.moe.edu.tw/?p=5432。 全國幼教聯合會(1998)。在公平開放中發展幼兒教育。臺北:作者。 朱若柔繹(2000)社會研究方法:質化與量化研究取向(原作者:W.Lawrence Neuman)。台北市:智揚。 阮明淑(2012)。圖書館學與資訊科學大辭典:敘事研究。國家教育研究院:雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。2017年4月7日取自,http://terms.naer.edu.tw/detail/1678852/。 李坤崇、歐慧敏(2000)。統整課程理念與實務。臺北:心理出版社。 邱志鵬(2002)。台灣地區幼稚園與托兒所整合模型之分析與評估研究第二期研究報告。內政部教育部幼托整合推動委員會長程發展規劃組專案研究,未出版。 邱淑惠(2018)。在不疑處有疑:定見、道理和真理。臺灣教育評論月刊,7(3),72-75。 但昭偉、鄭世仁、周淑卿(2000)。知識形式。國家教育研究院雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。2018年8月28日,取自http://terms.naer.edu. tw/ detail/1306716/。 吳樎椒、張宇樑(2006)。統整課程中的主題教學對幼兒教育的啟示。Asian Journal of Management and Humanity Sciences, 1 (1), 131-146。 吳樎椒、張宇樑(2009)。幼稚園教師對主題統整課程的知覺研究。教育研究學報,43(2),81-105。 吳樎椒(2018)。有話直說:關於「幼兒園教保活動課程大綱」。臺灣教育評論月刊,7(3),63-64。 何奧東(2005)。敘說研究方法論初探。應用心理研究,25,55-72。 幸曼玲(無日期)。「幼兒園教保活動與課程大綱」的發展與理念。朝陽科技大學學生數位歷程檔案(李文婷的數位歷程檔)。2015年5月29日,取自http://lms.ctl.cyut.edu.tw/sysdata/ ser/28/9963605/blog/doc/523e1479e6380cfb/attach/44985.ppt。 幸曼玲、李昭明、周于佩、李碧玲(2011,11月)。「幼兒園教保活動與課程大綱」推動之途徑與方式。論文發表於2011年建構中央-地方-學校課程與教學推動學術研討會,臺北市。 幸曼玲(2014)。邁向幼兒教育的新里程。載於幸曼玲(主編),幼兒園教保活動課程大綱的實踐:以臺北市立南海實驗幼兒園方案教學為例(頁3-16)。臺北市:心理。 幸曼玲、楊金寶、柯華葳、丘嘉慧、蔡敏玲、金瑞芝、簡淑真、郭李宗文、林玫君、倪鳴香、廖鳳瑞(2015a)。幼兒園教保活動課程手冊(上冊)。臺中市:教育部國民及學前教育屬。 幸曼玲、楊金寶、柯華葳、丘嘉慧、蔡敏玲、金瑞芝、簡淑真、郭李宗文、林玫君、倪鳴香、廖鳳瑞(2015b)。幼兒園教保活動課程手冊(下冊)。臺中市:教育部國民及學前教育屬。 幸曼玲、楊金寶、丘嘉慧、柯華葳、蔡敏玲、金瑞芝、郭李宗文、簡淑貞、林玫君(2015c)。新課綱想說的事:幼兒園教保活動課程大綱的理念與發展。新北市:心理。 幸曼玲、周于佩(2017)。幼兒園教保活動課程大綱的實踐-一位輔導訪視人員的觀察。教科書研究,10(3),101-131。 幸曼玲、周于佩、王珊斐、許淑蘭(2017)。以核心素養為本的幼兒園教保活動課程規劃與實踐。國教新知,64(4),4-29。 林佩蓉、陳淑琦(2003)。幼兒教育。臺北縣:國立空中大學。 林玫君、王慧敏(2015)。幼兒園教保活動課程-課程發展參考實例(上冊)。臺中市:教育部國民及學前教育屬。 林思騏、郭力平(2016)。新課綱課程施行之教學歷程~以在地化課程實踐為例。兒童照顧與教育,6,35-51。 林思騏(2016a)。從政策執行與政策評估視角分析《幼兒園教保活動暫行課程大綱》政策之施行。教育理論與實踐學刊,34,31-56。 林思騏(2016b)。《幼兒園教保活動課程大綱》政策之施行分析。南臺人文社會學報,16,127-158。 周淑惠(2006)。幼兒園課程與教學:探索取向之主題課程。臺北市:心理。 周祝瑛、謝美慧、李家宗、謝斐蹲、許彩禪、楊武勳、徐千惠、洪福財、洪雯柔、鄭以萱、葉玉賢(2011)。比較幼兒教育。台中市:華格那。 周宣辰(2017)。幼兒園教保活動課程大綱之多元教育意涵評析。教科書研究,10(3),133-158。 洪福財(2000)。台灣地區幼兒教育歷史發展及未來義務化政策之探討。國立台灣師範大學教育系(未出版博士論文)。臺灣:臺北市。 洪雪玲(2007)。論教師課程批判意識及其在教學上的啟示。課程與教學季刊,10(3),91-104。 洪瑞璇(2008)。國中教師專業認同之研究:遊走在「結構─能動」之間(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。 洪一賓(2012)。Thomas S. Popkewitze 「社會知識論」及其對教育/課程研究之挑戰。嘉大教育研究學刊,29,99-120。 段慧瑩(2011)。我國幼兒教育發展之議題與興革。載於國家教育研究院(主編),我國百年教育回顧與展望(頁105-120)。臺北市:國家教育研究院。 段慧瑩、蕭彩琴(2013)。中華民國教育年報電子書102年版。國家教育研究院。2015年5月24日,取自ttp://www.naer.edu.tw/files/15-1000-8034,c1310-1.php?Lang=zh-tw。 施宜煌(2013)。看見日治時期台灣幼兒教育的歷史軌跡:三件重要事件的分析。東亞論壇季刊,482,37-54。 翁麗芳(1998)。幼兒教育史。臺北市:心理。 翁麗芳(2012)。從臺灣史觀點論台灣幼兒教育的發展。教育資料與研究,104,1-26。 翁麗芳(2017)。從《幼稚園課程標準》到《幼兒園教保活動課程大綱》-談七十年來臺灣幼教課程的發展。教科書研究,10(1),1-33。 郭淑芳(2008)。我國幼托整合政策發展趨勢。金門縣國民教育輔導團。2017年3月9日,取自http://eje.km.edu.tw/onweb.jsp?webno=3333333306& webitem_no=165。 教育部國民教育司(1987)。幼稚園課程標準。新北市:正中書局。 教育部(2008)。97年國民中小學九年一貫課程綱要總綱。教育部國民及學前教育署。2015年6月30日,取自http://www.k12ea.gov.tw/ap/sid17_law.aspx。 教育部(2011,2月18日)。幼托整合規劃多年,絕非倉促上路。教育部國民教育司。2015年6月6日,取自http://140.111.34.54/EJE/news.aspx? news_sn=5156&pages=8。 教育部(2011)。教育部施政重點與業務報告。教育部綜合規劃司。2018年9月13日,取自https://depart.moe.edu.tw/ed2100/News.aspx?n= 631E98&sms=C19D0356F9FDE0CC。 教育部(2012,10月5日)。幼兒園教保活動課程暫行大綱。全國教保資訊網。2013年1月26日,取自http://www.ece.moe.edu.tw/?p=2545。 教育部(2013)。幼兒園教保活動課程暫行大綱。臺北市:教育部。 教育部(2017)。幼兒園教保活動課程大綱。臺北市:教育部。 根植法律網(無日期)。法規資訊:幼兒園教保活動課程大綱。根植法律網。2017年2月23日,取自:http://www.rootlaw.com.tw/LawContent.aspx? LawID= A040080031049200-1051201。 國立臺北師範學院(1992)。中日幼稚園課程研討會手冊。臺北市:作者。 國家教育研究院課程及教學研究中心核心素養工作圈(2015)。十二年國民基本教育領域課程綱要核心素養發展手冊。國家教育研究院。2018年10月9日,取自:https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-9423,c1180-1.php?Lang=zh-tw。 陳淑琦(1996)。幼兒教育課程設計。臺北市:心理。 陳向明(2002)。社會科學質的研究。臺北市:五南。 陳俊升(2005)。學前教育結構的限制—家長觀點之論述。教育與社會研究,9,33-72。 陳鳳卿(2011,12月11日)。認識幼兒園教保活動課程新課綱。社團法人中國蒙特梭利兒童教育學會。2015年5月27日,取自http://www.asia-montessori.com.tw/public/view.php?mseq=004&main=12&sub=&id=576。 陳珮雯(2011,4月)。幼教新課綱即將上路,學前幼兒該學什麼?親子天下雜誌23期。2015年6月6日,取自http://www.parenting.com.tw/CP/article/article.action?oid=3530。 畢恆達(1996)。詮釋學與質性研究。載於胡幼慧(主編),質性研究:理論、方法及本土女性研究實例(頁27-46)。臺北市:巨流。 張建成(2002)。批判的教育社會學研究。臺北市:學富文化。 張鐸嚴(2005)。台灣教育發展史。臺北縣:國立空中大學。 張春興(2007)。教育心理學:三化取向的理論與實踐。臺北市:臺灣東華。 張世忠(2010)。教學原理:統整與應用。臺北市:五南。 張世彗(2012)。課程本位評量理論與實務。臺北市︰臺北市立教育大學特殊教育中心。 莊筱玉、楊雪櫻、林役勵、何聖欣(2012)。技術學院英語教師專業知識轉化之教學個案研究。高雄師大學報,32,49-74。 游家政(2000)。學校課程的統整及其教學。課程與教學季刊,3(1),19-38。 麥肖玲(2003)。「以兒童為中心」的理念在中、港的變奏與矛盾。課程與教學季刊,6(2),31-48。 許孟勤(2013)。臺灣1991-2011年幼兒教育課程研究的回顧。幼兒教保研究期刊,11,43-64。 黃居正、薛化元譯(1989)。關於教師地位之建議書。現代學術研究專刊,1,169-192。 黃意舒、徐輝(2000)。教育大辭書:幼稚園課程標準。國家教育研究院:雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。2015年5月28日,取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1303946/?index=2。 黃國彥(2000)。教育大辭書:文件分析法。國家教育研究院:雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。2017年4月8日,取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1303274/。 黃柏叡(2004)。T. Popkewitz的教育研究方法論探析(未出版之博士論文)。國立中正大學教育學研究,嘉義縣。 黃月美(2008)。當「童年」意象遇上後殖民批判--理解幼教課程形構及其可能性。台灣教育,654,10-17。 黃意舒、陳文齡、邱美文、王碧霞、蘇月霞(2015)。探討臺灣教保「新課綱」之專業績效。臺灣教師專業發展學會學刊,3,95-126。 賈馥茗(1979)。教育概論。臺北市:五南。 甄曉蘭(1997)。變遷社會中課程改革的迷思。載於國立嘉義師範學院(主編),一九九七兩岸小學教育學術研討會論文集(頁165-180)。嘉義:國立嘉義師範學院。 甄曉蘭(2001)。從課程組織的觀點檢討統整課程的設計與實施。課程與教學季刊,4(1),1-20。 甄曉蘭(2003)。教師的課程意識與教學實踐。教育研究集刊,49(1),63-94。 楊大春(1995)。傅柯。臺北市:生智。 楊漢麟、周采(1998)。外國幼兒教育史。廣西:廣西教育出版社。 楊俊鴻、蔡清田(2007)。課程研究方法論的轉向-從結構到後結構。國教學報,19,313-338。 熊秉真(1999)。歷史上的幼教與童年—若干中國式的假設與呈現。本土心理學研究,11,203-261。 鄭美珍(2004)。因應教改談幼教課程之發展趨勢。幼教簡訊,15,6-7。 廖鳳瑞(2004,7月1日),國民教育幼兒班需要什麼樣的課程?幼改家電子報。2013年1月24日,取自http://blog.roodo.com/aecer/archives/8445983.html7。 趙曉維(2000)。教育大辭書:互為主體性(Intersubjectivity)。國家教育研究院:雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。2019年7月16日,取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1302590/?index=2。 趙蕙鈴(2015)。幼兒園新課綱社會領域之課程目標與教學綱要的實踐。兒童照顧與教育,5,1-24。 蔡清田(2014)。十二年國民基本教育核心素養與評鑑。教育人力與專業發展,31(6),21-34。 蕭瑞麟(2007)。不用數字的研究:鍛鍊深度思考力的質性研究。臺北市:臺灣培生教育。 潘世尊、潘幸玫(2013)。幼兒園教保活動課程暫行大綱認知領域評析─以「生活環境中的數學」為焦點。兒童照顧與教育,3,1-21。 潘世尊(2014)。幼兒園新課綱語文領域之實踐。兒童照顧與教育,4,29-54。 盧美貴、黃月美(2012)。以民間童年意象為架構之幼兒核心素養研究。幼兒教保研究期刊,8,1-21。 盧美貴、黃月美、陳玉芳(2013)。幼兒教育階段核心素養之研究。課程研究,8(1),15-40。 戴文青(2013)。「重構論述秩序」作為幼兒園教學輔導的關鍵機制。幼兒教育年刊,24,223-241。 鍾鴻銘(2016)。T. Popkewitz的後現代課程史研究進路及其意涵。臺灣教育社會學研究,16(2),105-151。 簡紅珠(2000)。教育大辭書:廣域課程。國家教育研究院:雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。2015年6月29日,取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1313654/。 簡紅珠(2002)。教師知識的不同詮釋與研究方法。課程與教學季刊,5(3),1-16。 簡宏江(2011)。幼托整合政策衝突之研究。育達科大學報,26,127-154。 譚光鼎(2010)。教育社會學。臺北市:學富文化。 蘇永明(2006)。Paul Hirst從博雅教育到通識教育的轉向。通識在線,5,2018年9月2日,取自http://www.chinesege.org.tw/geonline/html/page4/publish_pub.php?Pub_Sn=64&Sn=235。 羅鳳珍(2012)。我國幼兒教育政策實施影響之初探-以幼兒教育券、國幼班、幼托整合政策為例。教育行政論壇,4(1),87-112。
二、英文部分 Apple, M. W. (2000). Official Knowledge: Democratic Education in a Conservative Age (2nd ed.). New York and London: Routledge. Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education. New York: Teachers College Press. Cherryholmes, C. (1988). Power and criticism: Poststructural investigations in education. NY: Teachers College Press. Connelly, F. M. & Clandinin, D. J. (1991). Narrative inquiry: Storied experience. In E. C. Short (Eds.), Forms of curriculum inquiry. (pp. 121-153). Albany: State University of New York Press. Cochran, K., DeRuiter, J., & King, R. (1993). Pedagogical content knowing: An integrative model for teacher preparation. Journal of Teacher Education,44(4), 263-272. Clandinin, D. J. & Connelly, F. M. (2000). Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research. San Francisco, CA:Jossey-Bass. Forgaty, R. (1991). How our team dissolved the boundaries. Educational Leadership, 49(l), 61-65. Foucault, M. (1997). Technologies of the self. In P. Rabinow (Eds.), Ethics: Subjectivity and Truth: The Essential Works of Michel Foucault 1954 –1984, volume I (pp. 223-251). New York: The New Press. Grove, R. & Short, E. C. (1991). Theoretical inquiry: Components and structure. In E. C. Short (Eds.), Forms of curriculum inquiry (pp. 211-224). Albany: State University of New York Press. Genishi, C., Ryan, S., Ochsner, M., & Yarnall, M. (2001). Teaching in early childhood education: Understanding practice through research and theory. In V. Richardson (Eds.), Handbook of research on teaching, (pp. 1175-1210). Washington: DC: American Educational Research Association. Heywood, C. M. Goodlad, J. I., & Su, Z. (1992). Organization of the curriculum. In P. W. Jackson (Eds.), Hankbook of research on curriculum (pp. 327-344). New York: Macmillan. Organisation for Economic Co-operationand Development (OECD) (2005).The Definition and Selection Of Key Competencies Executive Summary Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf. Popkewitz, T. S. (1991). A political sociology of educational reform: Power/knowledge in teaching, teacher education, and research. New York: Teachers College Press. Popkewitz, T. S. (1998a). Knowledge, power, and curriculum: Revisiting a TRSE argument. Theory and Research in Social Education, 26(1), 83-101. Popkewitz, T. S. (1998b). Struggling for the soul: The politics of education and the construction of the teacher. New York: Teachers College Press. Popkewitz, T. S. (1999a). A social epistemology of educational research. In T. S. Popkewitz & L. Fendler (Eds.), Critical theories in education: Changing terrains of knowledge and politics (pp. 17-42). New York: Routledge. Popkewitz, T. S. (1999b). Critical traditions, modernisms, and the posts. In T. S. Popkewitz & L. Fendler (Eds.), Critical Theories in education: Changing terrains of knowledge and politics (pp. 1-13). New York: Routledge. Popkewitz, T. S. (2000a). Globalization/Regionalization, knowledge, and the educational practices: some notes on comparative strategies for educational research. In T. S. Popkewitz (Eds.), Educational knowledge: changing relationships between the state, civil society, and the educational community. (pp. 3-27). Albany: State University of New York Press. Popkewitz, T. S. (2000b). Rethinking decentralization and the state/civil scciety distinctions: The state as a problematic of governing. In T. S. Popkewitz (Eds.), Educational knowledge: changing relationships between the state, civil society, and the educational community. (pp. 173-199). Albany: State University of New York Press. Popkewitz, T. S. (2000c). Curriculum as a problem of knowledge, governing, and the social administration of the soul. In B. M. Franklin (Eds.), Curriculum & consequence: Herbert M. Kliebard and the promise of schooling. (pp. 75-99). New York and London: Teachers College Press. Popkewitz, T. S. (2001). The production of reason and power: Curriculum history and intellectual traditions. In T. S. Popkewitz, B.M. Franklin & M. A. Pereyra (Eds.), Cultural history and education : critical essays on knowledge and schooling. (pp. 151-183). New York: Routledge. Popkewitz, T. S. (2003). National imaginaries, the indigenous foreigner, and power: Comparative educational research. In J. Schriewer (Eds.), Discourse formation in comparative education (pp. 261-294). New York: Routledge. Popkewitz, T. S. & Brennan, M. (1997). Restructuring of social and political theory in education: Foucault and a social epistemology of school practice. Educational Theory, 47(3), 287-313. Popkewitz, T. S. & Brennan, M. (1998). Restructuring of social and political theory in education. In T. S. Popkewitz & M. Brennan (Eds.), Foucault’s Challenge: Discourse, Knowledge, and Power in Education (pp. 3-35). New York: Teachers College Press. Powell, D. R. (1987). Comparing preschool curricula. In S.L. Kagan & E.F. Zigler(Eds.), Early schooling: The national debate (pp. 190-211). New Haven, CT: Yale University Press. Polkinghorne, D. E. (1995). Narrative configuration in qualitative analysis. In J. A.Hatch & R. Wisniewski (Eds.), Life history and narrative (pp. 5-23). London: Falmer. Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. Short, E. C. (1991). Introduction: Understanding curriculum inquiry. In E. C. Short(Eds.), Forms of curriculum inquiry (pp. 1-25). Albany: State University of New York Press. Silverman, D. (2000). Analyzing talk and text. In N. Denzin & V. S. Lincoln(Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 821-834). Thousand Oaks, CA : Sage Publications.
|