行動研究主張教育理論和實踐不能二分。傳統研究中，實踐者所要表達的聲音是透過專家用語加以轉化，而行動研究則讓實踐者表現自已的關心和自已的知識。本文說明傳統上，教師的專業立場是建立在如何有效地應用學術研究的知識，不論是職前的師資培育過程中或教學現場中，很少鼓勵教師視自已為知識的起源。然而，矛盾的是，雖然教師不被認為是知識的擁有者，但在承擔教學失敗上，卻又被賦予相當大的責任。近年有許多研究支持教師在實際教育脈胳中具有自主性的角色，教師不只是外在知識的傳遞者，而且更能從經驗和反省中，作為一個有知識的主動個體。所謂教師實踐知識為學校教師結合過去的經驗，從觀察反省中，詮釋目前在獨特情境脈動中的個人意義，分析、澄清、並考驗個人信念；引導新的資料蒐集，提升對教育實踐的覺醒，並建構未來的行動策略。因此它並非固定的，非通則性的原理，而是變動的、反省的、整體的和直觀的。行動研究認為教育是人和社會故事的建構與再建構過程，教師在實踐知識上是故事的主角，也是故事的主要敘說者，因此，作者認為敘事方式是表現教師實踐知識有有效方式，而此種知識的宣稱不僅有助於教師了解自已的專業，也有助於建立社群知識，形成公共知識，重新檢視知識的基礎。最後，本文說明為使行動研究不致再淪為一種次級研究，教育實踐者必須突破傳統命題知識的形式限制，作更多的嘗試和努力，呈現真實的經驗知識。