在課程改革的推動過程中，外界常將改革的困頓歸因於教師的抗拒或惰性，然而，所謂的抗拒，往往是由政策高層的角度所看到的面向，實際上，抗拒的原因卻可能由於教師並不認同政策所為他們設定的角色。基於九年一貫課程政策中所設定之「教師即課程設計者」的假設，本文由教師對自己的專業身分認同角度，探討教師對於作為「課程專業人員」的個人認同傾向。本文認為，教師因專業社會化歷程的經歷與體驗不同，而對個人專業發展方向有不同認定，而既然專業身分認同的建立是一個自我建構、且變動的歷程，即應容許教師探尋自己專業身分的可能性，而非由政策論述給予角色限定。