:::

詳目顯示

回上一頁
題名:從文化再製論探討教師學術性課程覺知與教學實踐
作者:謝孟穎
作者(外文):Hsieh,Meng-Ying
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
指導教授:方德隆
學位類別:博士
出版日期:2018
主題關鍵詞:文化再製學術性課程知識課程批判意識教學實踐垂直論述cultural reproductionacademic curriculum knowledgecritical consiousness of curriculumteaching practicevertical discourse
原始連結:連回原系統網址new window
相關次數:
  • 被引用次數被引用次數:期刊(0) 博士論文(0) 專書(0) 專書論文(0)
  • 排除自我引用排除自我引用:0
  • 共同引用共同引用:0
  • 點閱點閱:22
本研究透過文化再製理論探討階級文化因素與階級再製的關連,學校課程知識成為不同社會階級學童學習成敗的主因,然而教師的課程知覺性與教學策略轉化是改變不同階級學童覺習落差的契機。因此,本研究目的以文化再製觀點檢視學術性課程知識結構與學生學習成就之關聯,進而探究教師課程意識知覺及其所採取的教學轉化策略。
本研究採質性個案研究方式,邀請四位國小教師成為研究伙伴,主要透過深度訪談,輔以參與觀察與文件分析進行研究。綜合研究發現進行整體分析,提出下列研究結論:
壹、教師的社會結構限制與工具理性視域
一、體現科層體制的化的「支配-從屬」關係。
二、追求工具理性的教學技術效能。
三、教學走向例行化與標準化。
四、教師出現普羅化危機。
貳、教師文化再製的主體覺知
一、學校教育存在文化再製現象
二、學校教育偏重高地位知識的垂直論述課程
三、教師信念與課程階層化現象導致學術性課程成為社會流動的制閥
四、教師認同教科書的正當性,雖然具有課程意識知覺卻無力抗拒教育知識所隱
含的文化霸權
参、影響學生學習成就差異的文化再製覺知
一、學術性課程知識的篩選與淘汰作用
二、階級文化資本與語言符碼形式導致學習機會不均等
肆、教師教學實踐醒覺與轉化方面
一、教師建構專業學習社群的對話文化與提升課程教學的自主權
二、教師開展課程意識與批判的解放動能
伍、教師文化再製知覺開展下的教育實踐
一、轉換師生溝通與教學傳遞的言說符碼類型
二、實務操作與圖象表徵以提升抽象能力
三、由學校場域提供多樣的學習資源以累積文化資本增進學習力
四、課程教學以學生文化與生活經驗做為文本轉化
五、弱分類架構下的課程統整型態以跨越文本與教學邊界
六、弱分類架構的隱性教學以學生為學習主體並營造民主的對話空間
七、提升學生學習內涵以素養導向為教學核心
最後,依據研究發現結果,對課程編審制訂、師資培育課程、教學研究、教師專業發展以及未來研究提出建議,作為未來研究的省思與參考。
This study explores the relationship between the factors of class culture and class reproduction through the cultural reproduction theory, and the knowledge of school academic curriculum that is the main reason for the success or failure of students in different social classes, and the transformation of teachers' curriculum consciousness and teaching strategy is an opportunity to change the students' achievement gap from different social classes. Therefore, the purpose of this study is to examine the relationship between the knowledge structure of academic curriculum and the students' achievement in the view of cultural reproduction, and then to explore teachers' curriculum consciousness and the strategy of teaching transformation.
The research methods of qualitative case study in this study invited four teachers to become research partners, mainly through depth interviews, supplemented by participation in observation and document analysis. Comprehensive research findings are analyzed and the following findings are presented:
First,the horizon of instrumental rationality and the limitation of social structure result in teacher's narrow critical cultural vision
1. The teaching imagination of teacher
a. Teachers exist in bureaucracy system of school with the relationship of dominance–subordinate.
b. Teachers pursue the teaching efficacy with instrumental rationality.
c. Teachers emphases the standardization and routine of teaching.
d. Teachers have the crisis of the proletarianization.
Second,teachers' consciousness of cultural reproduction
1. The Schooling has the phenomenon of cultural reproduction.
2. The academic curriculum with the vertical discoursehas the high status knowledge.
3. Teachers' belief and curriculum stratification cause the academic curriculum tobecome the valve of social mobility.
4. Teachers agree with the legitimacy of textbooks, although they have the awareness of curriculum consciousness but cannot resist the cultural hegemony implied by educational knowledge.
Third,the reasons for different students’academic achievement by the awareness of cultural reproduction.
1. The academic curriculum knowledge has the function of selection and elimination.
2. Unequal learning opportunities is led by the class culture capitals and speech forms.
Fourth, the awakening and transformation of the teaching practice.
1. The teachers is to construct the dialogue culture of the professional learning community and promotes teachers' professional autonomy.
2. Teacherspresent the liberation energyof critical consciousness of curriculum.
Fifth, the educational practice under the teachers' awareness of cultural reproduction.
1. To transform the speech code of teacher-student communication and the instructional transmission.
2. To promote the abstract ability with practical operation and image representation.
3. To accumulate cultural capital and enhance learning ability with providing of a variety of learning resources of shooing area.
4. To involve students' culture and life experience into curriculum as text transformation.
5. To do boundary pedagogy by integrating curriculum with the weak classification of educational knowledge.
6. To take students as the learning subject and creates a democratic dialogue space by the invisible pedagogy with the rules of weak classification and framing.
7. To enhance students' learning connotation with competency orientation as teaching core.
Finally, according to the findings, the researcher provided some suggestions in curriculum development, in curriculum cultivation of teachers, in pedagogical research, in professional development of teachers, and for the future research.These suggestions will serve as a reference for future research.
參考書目
壹、中文書目
文崇一與張曉春(1979)。職業聲望與職業隊社會的實用性。台灣人力資源會議論文集,623-639。台北市:中央研究院經濟研究所。
方永泉(1999)。教師作為一種轉化的知識份子:教育史角度的考察。暨大學報,3(1),99-126。
方德隆(2001)。課程改革的社會學分析。載於國立中正大學主編:課程與教學論壇(論文集),未出版。
王文科(1995)。敎育硏究法。臺北:五南。
王文科、王智弘(2002)。質的教育研究—概念分析。台北:師大書苑。
王文瑞(2010)。澎湖縣國小教師的價值觀對學生文化再製影響之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學研究所,未出版。
王瑞賢(2001)。淺論伯恩斯坦的符碼概念。教育社會學通訊,28,3-6。
王瑞賢(2002)。語言、權力與文化再生產-伯恩斯坦符碼理論之研究。載於蘇峰山(主編):意識、權力與教育-教育社會學理論論文集。嘉義:南華大學教育社會所。
王瑞賢(2006)。B. Bernstein: 符碼與教育論述導。載於譚光鼎、王麗雲(主編):教育社會學:人物 與思想,259 -187。台北:高等教育
王麗雲、游錦雲(2005)。學童社經背景與暑期經驗對暑期學習成就進展影響之new window
研究。教育研究集刊,51(1),1-41。
卯靜儒(2002)。個人的/政治的:艾波的權力、知識與教育。載於蘇峰山(主編):意識、權力與教育-教育社會學理論論文集。嘉義:南華大學教育社會所。
卯靜儒(2004)。從新馬克思主義到後結構主義-課程社會學研究的再概念化。教育研究集刊,50(1),119-142。new window
台灣省政府教育廳(1987)。臺灣教育發展史料彙編-師範教育(上)(下)。臺中市:國立臺中圖書館。
石培欣(2000)。國民中學學生家庭環境、同儕關係與學業成就之相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
行政院主計處(2015):中華民國台灣地區人力資源統計月報。台北:行政院主計處。30-31。
何友暉、廖正宏(1969)。今日中國社會職業結構等級評價的研究。台大社會學刊,5,151-156。new window
何英奇(2004)。批判研究方法的架構及其在教育和心理研究上的應用。載於潘慧玲(主編):教育研究方法論:觀點與方法。台北:心理
吳心怡(2002)。教科書。國民教育,43(2),79-84。
吳宗昇(1996)。布爾迪厄的關係性階級新模式分析。國立東吳大學社會系研究所碩士論文,未出版。
吳明清(1994)。教育研究:基本觀念與方法之分析。台北:五南。
吳培源(1979)。排行、社經地位、親子交互作用與兒童語言行為的關係。國立台灣師大教育所集刊,21,1-43。
吳耀明(2004)。家庭場域對兒童學習成效之影響。師友月刊,439,31-34。
宋怡慧(1999)。伯恩斯坦對言說型式之分析。南華大學教育社會學研究所碩士論文,未出版。
巫有鎰(1999)。影響國小學生學業成就的因果機制-以台北市和台東縣做比較。教育研究集刊,43,213-242。
李文傑(2011)。文化政治學取向課程觀及啟示-Henry A. Giroux觀點之探討。國立臺北教育大學課程與教學研究所教學碩士班碩士論文,未出版。
李奉儒(1991)。哈伯瑪斯對早期實證論的批判及其在教育研究上的意義。現代教育,6(7),61-72。
李錦旭譯(1989)。資本主義美國的學校教育。台北:桂冠。
李光榮(2008)。解析 Antonio Gramsci 的學校教育觀點-一種建立勞動階級霸權的學校教育。教育研究學報,42(1): 1-16。
李奉儒(2003)。P. Freire 的批判教育學論對於教師實踐教育改革的啟示。教育研究集刊,49(3): 1-30。
沈姍姍(1996)。專業主義、教師權力與教育行政體制關係:教師權力消長的動育研究集刊,45,113-137。new window
沈芳汶(2003)。師生言說型式及其對學習影響之個案研究-Bernstein言說符碼理論的驗證。國立台北師範學院課程教育研究所碩士論文,未出版。
周珮儀(1999)。從社會批判到後現代:季胡課程理論之研究。台北:師大書苑。new window
周珮儀(2002)。國小教師解讀教科書的模式。國立台北師範學院學報,15,new window
115-138。
周梅雀(2005)。課程改革的成功要素︰以敘事探究提升教師的課程意識。當代教育研究季刊,13(2),177-202。new window
周淑卿(2004)。我是課程發展的專業人員?-教師專業身分認同的分析。現代教育論壇,11,329-337。new window
周新富(1999)。國中生家庭背景、家庭文化資源、學校經驗與學習結果關係之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版。
林天祐(1996)。認識研究倫理。教育資料與研究,12,57-63。new window
林生傳(2000)。教育社會學(三版)。台北:巨流.
林生傳(2003)。質性研究。台北:心理。
林佩璇(2000)。個案研究及其在教育研究上的應用。載於中正大學主編:質的教育研究方法,239-262。
林金定、嚴嘉楓、陳美花(2005)。質性研究方法-訪談模式與實施步驟分析。身心障礙研究,3(2),122-136。
林俊瑩(2013)。被剝削的勞工階級?中小學教師階級地位之檢視。臺灣教育評論月刊,2(10),59-61。
林俊賢、黃毅志(2008)。臺灣地區中小學教師客觀階級位置與主觀階級認同:與其他職業做比較。教育研究集刊,54(3),99-136。
林彩岫(2001)。師範教育的課程與教學之社會學分析。載於國立中正大學(主編),課程與教學論壇(論文集),未出版。
林清江(1971)。教師角色理論與師範教育改革動向之比較研究。國立臺灣師範大學教育研究所集刊,13,45-176。
林清江(1981)。教師職業聲望與專業形象之調查研究。國立臺灣師範大學教育研究所集刊,23,99-177。
林淑玲與馬信行(1983)。家庭社經背景對學前教育的影響及學前教育對小學學業成績的影響。政大教育與心理研究,6,19-39。
林雅倩(2008)。我國國小社會領域教科書階級意識型態之內容分析。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版。
林瑞榮(1992)。批判理論與教育研究。台南師院學報,25, 135-144。new window
林義男(1993)。國中學生家庭社經背景、父母教育參與及學業成就的關係。輔導學報,16,157-212。new window
林碧芳(2011)。家庭文化資本與個人學習動機對青少年學習成就影響之貫時研new window
究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版。
林繼盛(1982)。家庭與學校聯繫程度與兒童學業成就和生活適應之關係。教育心理學報,15,127-138。new window
林俊瑩(2009)。臺灣地區中小學教師主觀社會地位與階級認同之特性。教育社會研究,19,43-81。
林雅嵐(2001)。我國國小教師意識發展之研究-台北市、台東縣比較。台東大學教育研究所碩士論文,未出版。
邱天助(1993)。Bourdieu文化再製理論之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。未出版。new window
邱天助(1998)。布爾迪厄文化再製理論。台北︰桂冠。new window
邱憶惠(1999)。個案研究:質化取向。教育研究,7,113-127。
俞智敏(1998)。文化。台北:巨流。
姜添輝(2001)。評論馬克思主義的普羅化論點及在教師專業與階級意識的意義。台灣教育社會學研究,1(2),33-58。new window
姜添輝(1998)。從台灣小學課程改革分析師資課程的社會控制。發表於 the 2nd Annual Conference of The Comparative Education Society of Asia. October 7-9, 1998 Beijing.
姜添輝(2002a)。九年一貫課程政策影響教師專業自主權之研究。教育研究集刊,48(4),157-197。new window
姜添輝(2002b)。資本社會中的社會流動與學校體系-批判教育社會學的分析。台北:高等。
姜添輝(2003)。教師是專業或是觀念簡單性的忠誠執行者︰文化再製理論的檢證。教育研究集刊,49(4),93-126。new window
姜添輝(2005)。B. Bernstein 的理論以及在教學上的運用。載於中華民國課程與教學學會(主編):社會價值重建的課程與教學。高雄:復文。
姜添輝(2006)。馬克思主義對工具理性的批判及其在師資教育的啟示。課程與教學季刊,9(3),15-34。new window
姜添輝(2010)。影響結構與施為之間互動關係的媒介物:小學教師的專業認同與文化覺知的分析。台灣教育社會學研究,10(1),1-43。new window
施宜煌(2015)。Paulo Freire意識覺醒理念及其對教師教學理念的啟示。新竹教new window
育大學教育學報,32(2),1-34。
洪乙民(2013)。家庭文化資本與學齡前數學經驗透過學習動機對四年級學生數
學學習成就之影響-以TIMSS2011為例。明道大學課程與教學研究所碩士
論文,未出版。
洪雪玲(2007)。論教師課程批判意識及其在教學上的啟示。課程與教學季刊,10(3),91-104。new window
胡幼慧、姚美華(1996)。一些質性方法上的思考。載於胡幼慧(主編):質性研究—理論方法及本土女性研究實例。台北:巨流。
胡富翔(2004)。教科書編輯者承載的文化霸權之分析。國立台南大學社會科教育學系碩士班碩士論文,未出版。
孫清山,黃毅志(1996)。補習教育、文化資本與教育取得。台灣社會學刊,19,95-139。new window
馬信行(1985)。家庭文化背景與學業成績的關係。政治大學學報,67,19-56。
高宣揚(1995)。論布爾迪厄社會學中關於「象徵性實踐」的概念。中山學術論叢,13,21-51。new window
高宣揚(2002)。布爾迪厄/Bourdieu。台北市:生智文化出版。new window
高淑清(2000)。現象學方法及其在教育研究上的應用。載於國立中正大學教育研究所主編,質的研究方法,95-132。高雄:麗文。
高新建(1991)。國小教師課程決定之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
張芳全(2006)。社經地位、文化資本與教育期望對學業成就影響之結構方程模new window
式檢定。測驗學刊,53(2),261-296。
張芳全(2006)。影響數學成就因素探討:以臺灣在 TIMSS2003年的樣本為例。new window
課程與教學季刊,9(3),139-167。
張芳全(2009)。家長教育程度與科學成就之關係:文化資本、補習時間與學習
興趣為中介的分析。教育研究與發展期刊,5(4),1-33。
張芳全(2011)。家長教育程度、文化資本、自我抱負、學習興趣與數學成就之
關係研究。臺中教育大學學報:教育類,25(1),29-56。
張芬芬(1992)。我國師範教育中的意識型態。載於中華民國比較教育學會學主編:國際比較教育學術研討會論文集(上),358-408。台北:師大書苑。
張建成(2002)。批判的教育社會學研究。臺北市:學富。
張盈堃(2000)。教師作為轉化型知識份子的教育實踐。教育與社會研究,1,25-58。new window
張鐸嚴(1994)。功績主義教育選擇之評析。國立台灣師範大學教育研究所博士論文,未出版。new window
教育部中等教育司(1992)。師範學院各學系必修科目表。教育部中等教育司編印。台北:教育部。
畢恆達(1996)。詮釋學與質性研究。載於胡幼慧(主編):質性研究—理論方法及本土女性研究實例,27-46。台北:巨流。
符碧真(1999)。誰來當老師?我國教師組成結構長期變化之研究。國家科學委員會研究彙刊:人文及社會科學,9(3),377-397。
許宏儒(2004)。Bourdieu文化資本的思想在教育機會均等議題上的闡釋。國立新竹教育大學國民教育研究所碩士論文,未出版。
許修龍(2006)。家庭社經地位、教育資源與學業成就關係之研究—以嘉義縣國
中三年級學生為例。國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所碩士論文,未
出版。
許殷宏(2004)。「藝能編班」模式下的教學實踐︰國中美術班與普通班的比較。
國立台灣師範大學教育學系博士論文,未出版。
許嘉猷(1990)。台灣中產階級的估計及其社會經濟特性。載於蕭新煌(主編):變遷中台灣社會的中產階級。台北:巨流。new window
許嘉猷、黃毅志(2002)。跨越階級界限?兼論黑手變頭家的實證研究結果及與歐美社會之一些比較。台灣社會學刊,27,1-76。new window
許誌庭(2000)。國小教師對文化再製現象的覺知之研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
許誌庭(2002)。教師做為轉化型知識份子的可能性、限制與實踐的方向。教育研究集刊,48(4),27-52。new window
郭丁熒(1997)。師院學生的社會流動之研究。國家科學委員會研究彙刊:人文及社會科學,7(2),181-197。
郭丁熒(2001)。「盲、忙、尨、茫」讓老師有志難伸?臺灣小學教師理想與實際角色覺知差距來源及相關因素之研究。台灣教育社會學研究,1,285-307。new window
郭丁熒(2002)。台灣有關「教師角色轉化」學位論文之回顧與分析。台南師範學院學報,35,57-130。new window
郭木山(2009)。國小教師教學生活世界的宰制與覺醒。國立臺南大學教育經營與管理研究所博士論文,未出版。new window
郭生玉(2001)。心理與教育研究法。台北:精華。
郭添財(1994)。當代教育思潮現象學、詮釋學、批判理論在比較教育方法論上的應用,載於國立政治大學教育研究所(主編):教育研究方法論文集。台北:台灣書店。new window
陳介英(2003)。深度訪談在經驗研究地位的反思。載於齊力、林本炫(主編):質性研究方法與資料分析。嘉義:南華大學教育社會學研究所。
陳月茹(2009)。中小學教科書改革研究。北京市:教育科學。
陳正昌(1994)。從教育機會均等觀點探討家庭、學校與國小學生學業成就之關係。國立政治大學教育學系博士論文,未出版。new window
陳向明(2002)。社會科學質的研究。台北市:五南。new window
陳伯璋(1985)。潛在課程研究。台北:五南。
陳伯璋(1988)。意識型態與教育。台北:師大書苑。
陳伯璋、姜添輝、許殷宏(2004)。知識轉型、社會階級、課程改革實踐與教師角色(I)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC92-2413-H-032-008-FG)。台北市:淡江大學教育政策與領導研究所。
陳青達(2006)。文化資本與學業成就關係之研究:以雲林縣國民小學六年級學生為例。國立中正大學教育學研究所碩士論文,未出版。new window
陳奎憙(1990)。教育社會學。台北:三民。
陳奎憙、高強華、張鐸嚴編著(2000 )。教育社會學。臺北縣蘆洲市:國立空中大學。
陳敏郎(1994)。文化秩序與社會秩序:布狄厄論文化正當性的建構及其再生産過程。思與言,32(33),113-138。
陳添球(1989)。國民小學教師自主性之研究-一所國民小學日常生活世界的探討。私立東吳大學社會學研究所碩士論文,未出版。
陳淑華(2011)。國小英語教師教學論述與實踐之探討。國立臺南大學教育經營new window
與管理研究所博士論文,未出版。
陳誼璟(2000)。從文化霸權的觀點評析我國國小社會科課程。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版。。
陳曉佳(2004)。台灣地區國中學生文化資本、習性與學業成就之關係。國立台
灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
陳麗華(1995)。實習教師的社會科學教學推理-結構與意識的辯證。台北: 師大書苑。new window
單文經、侯秋玲(2008)。探究取向的課程與教學。教育研究與發展期刊,4(2),new window
63-84。
曾天韻(2000)。台灣地區出身背景對高等教育入學機會。國立臺東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
游淑燕(1993)。國民小學教師課程決定權取向及其參與意願之研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版。new window
湯郁純(2001)。結構與意識的辯證一國小校長角色轉化之個案研究。南華大學教育社會學研究所碩士論文,未出版。
黃佩君(2009)。文化資本與小學英語成績之相關研究-以屏東縣為例。國立屏東
教育大學幼兒教育研究所碩士論文,未出版。
黃政傑(1994)。課程教學之變革。台北:師大書苑。
黃政傑(1996)。質的教育研究:方法與實例。台北:漢文。
黃政傑(2003)。重建教科書的概念與實務。課程與教學,6(1),1-12。new window
黃素滿(2003)。伯恩斯坦教育論述理論之研究。南華大學教育社會學研究所碩士論文,未出版。。
黃雁祥(2010)。 國中學生家庭文化資本、英語學習態度與英語學業成就之相關
研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
黃煌閔(2009)。中產階級與伯恩斯坦的教學實踐類型之研究。國立屏東教育大學教育學系碩士論文,未出版。
黃瑞琴(1994)。質的教育研究方法。臺北:心理。
黃瑞祺(1996)。批判社會學。台北:三民。
黃嘉雄(1989)。伯恩斯坦分類與架構概念及其在課程研究上之意義。台灣師大教育研究所碩士論文,未出版。
黃嘉雄(2000)。轉化社會結構的課程理論。台北:師大書苑。new window
黃毅志(1998)。教育與社會階層化。載於陳奎憙(主編):現代教育社會學,335-355。台北:師大書苑。new window
楊深坑(1988)。理論、詮釋與實踐─教育學方法論論文集(甲輯)。台北:師大書苑。new window
楊肅棟(1999)。原漢族別與學業成績關連性之追蹤調查研究—以台東地區國小學生為例。台東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
楊瑩(1994)。台灣地區不同家境背景之子女受教育機會差異之研究。教育研究資訊,2(3),1-22 。new window
葉子勝(2003)。Giroux 教師作為轉化型知識份子之研究:兼論其對台灣教師與師資培育課程之啟示。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版。
葉啟政(2004)。進出「架構-行動」的困境︰與當代西方社會學理論論述對話。
台北︰三民。
解惠婷(2001)。台灣國小師資培育制度與其課程演變之研究。台臺東師範學院教育研究所碩士論文,未出版。
賈馥茗、楊深坑(主編)(1988)。教育研究法的探討與應用。台北:師大書苑。
廖慧宜(2006)。學校賦予學生文化資本及社會資本之研究。國立新竹教育大學教育研究所碩士論文,未出版。
甄曉蘭(2000)。新世紀課程改革的挑戰與課程實踐理論的重建。教育研究集刊,44,61-90。new window
甄曉蘭(2004)。課程理論與實務:解構與重建。台北:高等教育。
翟本瑞與郭家華(2012)。臺灣國小補習教育的階級複製現象。止善,12,
3-28。
齊力、林本炫(2003)。質性研究方法與資料分析。嘉義:南華大學。
劉維公(1998)。習性 (Habitus) 與偶成性 (Kontingenz):P. Bourdieu與N. Luhmann的理論介紹。台大社會學刊,26,18。
劉駿州(1994)。實證、批判、詮釋三大方法典範之初探。新聞學研究,48,153-167。new window
歐用生(1987)。課程與教學。台北:文景。
歐用生(1995)。質的研究。台北:師大書苑。
歐用生(1998)。教師專業成長。台北:師大書苑。
歐用生(2003)。課程典範再建構。高雄:麗文文化。new window
潘淑滿(2003)。質性研究-理論與運用。台北︰心理。
蔡保田(1987)。教育研究方法論。中國教育學會。台北:師大書苑。new window
蔡淑鈴、廖正宏、黃大洲(1986)。從社會階層化的觀點論農民階層。中國社會學刊,10,89-113。new window
蔡毓智(2002)。學習資產對學業成績之影響—以台北市國三學生基本學力測驗成績為例。國立政治大學社會研究所碩士論文,未出版。
鄭文鵬(2014)。文化資本影響學業成就之研究:以台灣地區為例。國立臺灣師範new window
大學教育學系博士論文,未出版。
鄭淵全(1997)。社經地位、能力、學校教育過程與國小學生學業成就之關係-功能典範與衝突典範之探究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文。未出版。new window
盧淑華(2007)。文化資本。國立政治大學社會學研究所碩士論文,未出版。
戴曉霞(1997)。文化與教育-有關教育學程的一些省思。載於中華民國師範教育學會主編:師資培育制度的新課題,53-76。台北:師大書苑。
薛承泰(1996)。影響國初中後教育分流的實證分析:性別、省籍、與家庭背景的差異。臺灣社會學刊,20,49-84。new window
謝小芩(1993)。教育活動與學校組織。載於張苙雲(主編):社會組織,245-302。台北:國立空中大學。
謝孟穎(2002)。家長社經背景與學生學業成就關聯性之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版。new window
謝靜宜(2006)。課程內涵與教育結果的批判取向分析。國立臺南大學社會科教育學系教學碩士班碩士論文,未出版。
瞿海源(1985)。台灣地區職業地位主觀測量之研究。中央研究院三民主義研究所叢刊,18,121-140。
瞿海源(1991)。社會心理學新論。台北:巨流。
簡良平(2010)。偏遠地區小學教師對弱勢地區環境之覺知及其教學回應。教育實踐與研究,23(2),37-64 。new window
譚光鼎(1992)。中等教育選擇功能之研究。國立台灣師大教育研究所博士論文,未出版。new window
譚光鼎(1998)。社會與文化再製理論之評析。教育研究集刊,40,23-48。
譚光鼎(2000)。國家霸權與政治社會化之探討-以『認識台灣』課程為例。教育研究集刊,45,113-137。new window
嚴振農(2010)。女性校長職業生涯困境與轉折:批判俗民誌的應用。國立暨南大學教育政策與行政學系博士論文,未出版。new window
蘇峰山(2002)。象徵暴力與文化再製-布爾迪厄之反思。載於蘇峰山(主編):意識權力與教育—教育社會學理論導讀,117-145。嘉義:南華大學教育社會學研究所。

貳、中譯本
王瑞賢譯(2007)。Basil Bernstein著。階級、符碼與控制第三卷—教育傳遞理論之建構。台北:聯經。
方永泉譯(2002)。P. Freire著。受壓迫者教育學。台北:巨流。
丘愛鈴等譯(2004)。Michael F .D . Young著。未來的課程—從新教育社會學到學習的批判理論。台北:學富。
包葉明譯(1997)。 Pierre Bourdieu 著。文化資本與社會煉金術-布爾迪厄訪談錄。上海:人民。
石偉平等譯(1995)。R. Gibson著。結構主義與教育。台北:五南。
吳姿儀、李奉儒譯(1995)。M. Q.Patton 著。質的評鑑與研究。台北:桂冠。
吳康寧譯(1994)。Ivan Illich著。非學校化社會。台北:桂冠。
李錦旭譯(1989)。Bowles , S & Gintis, H著。資本主義美國的學校教育:教育改革與經濟生活的矛盾。台北:桂冠。
唐宗清譯(1994)。K. Harris著。教師與階級-馬克思主義分析。台北:桂冠。
夏鑄九、王志弘編譯(1993)。LefebvreHenri著。空間的文化形式與社會理論讀本。台北﹕明文。new window
徐江敏、李姚軍譯(1992)。E. Goffman著。日常生活中的自我表演。台北:桂冠。
高熏芳、林盈助、王向葵譯(2001)。Maxwell Joseph A.著。質化研究設計-一種互動取向的方法。台北:心理。
渠東譯(2002)。Emile Durkheim著。社會分工論。台北:左岸。
劉慧珍等譯(1998)。Randall Collins著。文憑社會—教育與階層化的歷史社會學。台北:桂冠。

參、西文書目
Althusser, L. (1971). Lenin and Philosophy and other Essays.London: NLB
Alwin, D. F., & Thornton, A. (1984). Family origins and the schooling process: Early versus late influence of parental characteristics. American Sociological Review, 49, 784-802.
Apple, M. (1975). The hidden curriculum and the nature of conflict. In W. Pinar (Ed.), Curriculum theorizing: The reconceptualists , 95-119. Berkeley, CA: McCutchan.
Apple, M. W. (1988). Social crisis and curriculum accords. Educational Theory, 38(2), 191-201.
Apple,M. W. (1990). Ideology and curriculum. New York: Routledge, Chapman and Hall, Inc.
Archer, M. S. (1986). Social origins of educational systems. In J. G. Richardson (Ed.). Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 3-34). NY: Greenwood Press.
Archer, M. S.(2003). Structure, Agency and the Internal Conversation. Cambridge: Cambridge University Press.
Aronowitz, S. & Giroux, H. A. (1993). Education still under siege (2nd Ed).Westport, Connecticut:Bergin & Garvey.
Aronowitz, S., & Giroux, H. A. (1991). Postmodern education: Politics, culture and social criticism. Minneapolis. MN: University of Minnesota Press.
Babbie, E. (1998). The practice of social research (8th ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
Berger, P.L. & Luckmann, T. (1966). The social construction of reality: A treatise in the sociology of knowledge. Garden City, New York: Anchor Books,51-61.
Bernstein, B. (1971). Education cannot compensate for society. In B. R. Cosin, I. R.Dale, G. M. Esland, D. F. Swift(Eds.). School and society: A sociologicalreader, 61-66. London&Henley: Routledge&Kegan Paul.
Bernstein, B. (1973). Class, codes and control (Vol.2).Applied studies towards a sociology of language. London : Routledge and Kegan Paul.
Bernstein, B. (1977). Class, codes and control (Vol.3).Boston : Routledge and Kegan Paul.
Bernstein, B. (1990). Class, codes and control(Vol.4): The structuring of pedagogicdiscourse. London, Routledge.
Bernstein,B. (1995). Codes oppositional, reproductive and deficit: A case of red herrings.British Journal of Sociology, Vol 46(1), Mar 1995, 133-142.
Bernstein,B. (2000). Pedagogy, symbolic control and identity. Maryland: Rowman & Little field .
Bourdieu,P. (1974). The school as a conservative force: Scholastic and cultural inequalities. InEggleston, L, ed, Contemporary research in the sociology of education,32-46. Methuen,London.
Bourdieu&Passeron. (1977). Reproduction in education, society and culture. Beverly Hills: Sage.
Bourdieu,P. (1984a). Questions de sociologie. Paris: Les Editions de Minuit.
Bourdieu,P. (1984b). Espace social et genèse des“classes”. Dans Actes de larecherche en sciences sociale, 52-53, 3-15.Paris: Les Editions de Minuit.
Bourdieu, P. (1990). The logic of practice.StanfordUniversity Press.
Bourdieu,P . (1991) . Language and symbolic power. Cambridge: Polity Press.
Bourdieu,P . (1992) . Language and symbolic power.Gino Raymond and Matthew,Trans..Oxford, UK: Polity Press.
Bourdieu, P. (1993). The field of cultural production, or: The economic world reversed. In R. Johnson (Ed.), The field of cultural production: Essays on art and literature, 29-73. New York: Columbia University Press.
Bourdieu, P. (1997). The forms of capital. In A. H. Hasley, H. Lauder, P. Brown & A. S. Wells (Eds.), Education, culture, economy and society,46-58.Oxford:Oxford University Press.
Bourdieu,P. (1998). Practical reason: On the theory of action.Cambridge: Polity Press.
Bourdieu,P., & Wacquant, L. J. D.(1992). An invitation to reflexive sociology. Chicago:University of Chicago Press.
Bowles, S & Gintis, H. (1976). Schooling in capitalist america. London: Routledge & Kegan Paul.
Breen, R. & Goldthorpe, J.H. (1999) . Class inequality and meritocracy: A critique of saunders and an alternative analysis, British Journal of Sociology , 50, 1, 1-27.
Bullough, B. V., Gitlin, A. N., & Goldstein, S. L. (1984).Ideology, teacher role, and resistance. Teacher College Record, 86(2), 339-358.
Burchinal, M. R., Follmer, A. &Bryant, D. M.(1996). The relations of maternal social support and family structure with maternal responsiveness and child outcomes among African American family. Development Psychology, 32(6), 1079-1083.
Cazden, C. B. (2001). Classroom discourse: The language of teaching and learning. (2nd Ed.). Portsmouth, NH: Heinemann.
Collins, R. (1979). The credential society.New York:Academic Press.
Cooper, B., & Dunne, M. (1998). Anyone for tennis? Social class differences in children’s responses to National Curriculum mathematics testing. The SociologicalReview, 46(1), 115–148.
Davis, K.&Moore, W. (1966). Some principles of stratification. In R.Bendix and M. Lipset(eds.) Class, status and power. London:Routledge, Kegan and Paul.
Davis,K. & Moore, W. (1945). Some principles of stratification. American Sociological Review, 10(2), 242-249. Columbia University Press.
Densmore, K. (1987). Professionalism, proletarianization and teacher work. In T. S. Popkewitz (Ed.), Critical studies in teacher education—Its folklore, theory and
practice (pp. 130-160). New York: Falmer.
Durkheim, E. (1956). Education and sociology. New York: Free Press.
Durkheim, E.(1984). The division of labour in society. London:Macmillan.
Evansto,IL:NorthwesternUniversityPress.
Evansto,IL:NorthwesternUniversityPress.
Evansto,IL:NorthwesternUniversityPress.
Frost, P. J., Dutton, J. E., Maitlis, S., Lilius, J. M., Kanov, J. M., & Worline, M. C. (2006). Seeing organizationsdifferently: Three lenses on compassion. In C. Hardy, S. Clegg, T. Lawrence, & W. Nord (Eds.), Handbook oforganization studies (2nd ed.,843–866.), London: Sage.
Freire, P. (1973). Education for critical consciousness. New York: Continuum Publishing Company.
Freire, P. (1976). Education, the practice of freedom. London, Writers and Readers Publishing Cooperative.
Freire, P. (1985a). The politics of education: Culture, power, and liberation. South Hadley, MA: Bergin & Garvey.
Freire, P. (1985b). Reading the world and reading the word: An interview with Paulo Freire. Language Arts, 62 (1), 15-21.
Freire, P. (1998). Teachers as Cultural Workers: Letters to Those Who Dare Teach.Oxford: Westview.
Giddens, A. (1984) . The Constitution of Society. Outline of the Theory of Structuration. Berkeley & Los Angeles: University of California Press.
Giddens, A. (1986). Durkheim. London: Fontana.
Giddens,A. (1971).Capitalism and modern social theory: Analysis of the writiongs of Marx, Durkheim and Max Weber. Cambridge University Press.
Giroux, H. A. (1988). Schooling and the struggle for public life: Critical pedagogy inthe modern age. Minneapolis: University of Minnesota Press.
Giroux, H. A. (1988a). Teachers as intellectuals: Toward a critical pedagogy of learning. New York: Bergin & Garvey.
Giroux,H.A.(1997). Pedagogy and the politics of hope: Theory, culture, and schooling:A critical reader.Colorado: Westview Press.
Giroux.H.A.(1992). Border crossings: Cultural workers and the politics of education.New York: Routledge.
Goodlad, J. I. (1979). The scope of the curriculum field. In J. I. Goodlad and associates, (ed.), Curriculum inquiry: The study of curriculum practice ,17-42. New York: McGraw-Hill.
Gramsci,A. (1971). Selections from the Prison Notebooks. N. Y. InternationalPublishers.
Greene, M. (1973). Teacher as Stranger: Educational philosophy for the modern age.Belmont, CA: Wadsworth.
Greene, M. (2004). Curriculum and consciousness. In Flinders K. J. & Thornton S. J. (Ed.), The Curriculum Studies Reader .(pp.43-56). New York: RoultedgeFlamer.
Giddens, A. (1981). Agency, institution, and time-space analysis. In K. Knorr-Cetina & A. V. Cicourel (Eds.), Advances in social theory and methodology: Towards an integration of micro- and macro-sociologies,161-174. London: Routledge.
Greene,M. (1973). Teacher as stranger: Educational philosophy for the modern age.Belmont, CA: Wadsworth.
Johnson, J. (2002). In-depth interviewing. In Jaber F. Gubrium & James A. Holstein(Eds.), Handbook of interview research: Context and method,103-119. London: Sage.
Kalmijn, M.&Kraaykamp, G. (1996). Race,cultural capital, and schooling: An analysis of trends in the United States, Sociology of Education, 69(1), 22-34.
Kincheloe, J. L., & McLaren, P. L. (1994). Rethinking critical theory and qualitative research. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research,138-157. Thousand Oaks, CA: Sage
Lawton, Denis. (1975). Class, culture and the curriculum. London ; Boston : Routledge & K. Paul London.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, CA: Sage Publications, Inc.
McCutcheon, G. (1980). How do elementary school teachers plan?The nature of planning and influences on it. Elementary School Journal, 81,4-23.
Mead, G. H. (1934). Mind, self, and society. Chicago: Univ. Chicago Press.
Merriam, S. B. (1988). Case study research in education. Thousand Oaks, CA: Jossey-Bass.
OECD (2010). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do. Student Performance in Reading, Mathematics and Science. OECD Publishing.
Parsons,T. (1961). The school class as a social system :Some of its funcations inAmericansociety. In A.H. Halsey ,J. Floud & C.A.Anderson (Eds.),Education,economy and society. NY: The Free Press.
Popper, K. R. (1972). Objective knowledge. London: Oxford University Press.
Schön, D. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
Schultz, A. and Luckman, T. (1973). Structures of the life world. London: Heinemann.
Schultz,A.,&Luckmann,T.(1973).The structure of the life-world.
Schultz,A.,&Luckmann,T.(1973).The structure of the life-world.
Schultz,A.,&Luckmann,T.(1973).The structure of the life-world.
Schwab, J. (1983). The practical 4: Something for curricculum professors to do. Curriculum Inquiry, 13(3), 239-265.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher,15(2), 4-14.
Strauss, A. & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research : Grounded theory procedures and techniques. Newbury Park, CA : Sage Publications.
Thompson, K. (1982). Emile Durkheim. London: Tavistock Publications. Pre-serviceteacher education and the development of middle school teacher identity: Anexploratory study.
Weber, M. (1952). Ancient Judaism. London: Allen and Unwin.
Weber, M. (1978). Economy and society. Berkeley: University of California Press.
Wernersbach, R. E. (1987). Textbook adoption procedures in public schools of large urbanschool districts. Unpublicished Doctoral Thesis,Ohio : University of
Cincinnati. ( ERIC No. DAO 8722107)
Willis, P. (1981). Class and institutional form of counter-school culture . In T. Bennett,G. Martin, C. Mercer & J. Woollacott(Eds.). Culture, ideology and social process. London: Batsford Academic and Educational Ltd.
Wright, E. O. (1979). Class structure and income detrermination. New York : Academic Press.
Wright, Erik Olin (1997). Classes. London: Verso.
Yamamoto, Y., & Brinton, M. C. (2011). Cultural capital in East Asian educational systems: The case of Japan. Sociology of Education,83(1), 67-83.
Yin, R. K. (1994). Case study research: Design and methods (2nd ed.).Thousand Oaks, CA: Sage.
Young, M. F. D. (1971). An approach to the study of curricula as socially organized knowledge.In M. F. D. Young(Ed.) Knowledge and control.London: Collier Macmillan.
Zeichner, K. M. (1983). Alternative paradigms on teacher education. Journal of Teacher Education, 34(3). 3-9.














 
 
 
 
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
:::
無相關著作
 
無相關點閱
 
QR Code
QRCODE