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題名：以後設認知為基礎之動態評量(MBDA)探究國小三年級學童空氣概念的概念改變機制
書刊名：國立臺北教育大學學報. 數理科技教育類
作者：耿筱曾／陳淑蓉
作者(外文)：Keng, Hsiao-tseng／Chen, Shu-jung
出版日期：2005
卷期：18:2
頁次：頁123-156
主題關鍵詞：後設認知；動態評量；後設認知為基礎的動態評量；空氣；概念改變機制；Metacognition；Dynamic assessment；MBDA；Air；Mechanism of conceptual change
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研究旨在融合後設認知與動態評量而發展成為「以後設認知為基礎的動態評量」（MBDA）教學策略，以探究國小三年級學童學習空氣之概念改變機制。研究方法是以診斷性評量及概念構圖，針對二十八受試者進行前測，選取其中十二名進行四次晤談後，再找出三位學童作延宕性晤談。本研究結果與發現如下： 一、空氣學習前置概念及成因：空氣學習前置概念分「符合正確科學概念」、「認知和陳述不一致」、「另有架構」和「錯誤答題和陳述理由」四類。迷思概念主要成因是氣體基本性質概念錯誤和字義不清而誤判。 二、科學概念改變機制與層次：概念改變機制間的層次自低至高分：觀察層、理解層、知識層、應用層。三、學習者回顧概念改變過程：後設認知行為分八類； 其增強策略有：增進運思策略、自我省思、概念構圖、示範模仿和運用教學技巧。 四、晤談過程重要發現：概念學習之概念改變特質可類比為化學反應之碰撞學說，其影響因素有：學習前置概念（如反應物本性）、後設認知能力（溫度）、教學內容安排（濃度）而MBDA 有如提供適當之催化劑（可降低化學反應之活化能）而有助於概念之學習。
The purpose of this study was to use the Metacognition-Based Dynamic Assessment (MBDA) to generate a teaching model in order to investigate the 3rd grade students’ mechanism of conceptual change on “Air”. This study focused on 28 students to gather relevant information and then chose 12 students from them to perform 4 individual interviews. Finally, selected 3 of the students to perform postponed interviews. The information gathered was mainly used for quality analysis, and the results as well as findings from this research were clarified as below: 1. Student’s Conception before Learning of Air Students’ pre-conception could be divided into four categories, including: “Conforming to the correct scientific concept”, “The incongruence between depiction and recognition”, “A alternative frameworks”, and “The wrong answer and cause depiction for questions”. 2. Science Conceptual Change Mechanism and Levels The differences among levels from the lowest to the highest could be categorized as: Observation Level�Realization Level�Knowledge Level�Application Level. 3. Students Review the Processes of Conceptual Change Students’ metacognition about “Air” could be categorized into 8 categories. 4. The Important Findings From Students’ Postponed Interview Within the concept learning, the quality of conceptual change could use an analogy of the chemical collision theory with its influence including: The pre-concept for students’ learning (Reactant nature), The ability for metacognition (Temperature), The context arrangement for course teaching (Condensation), MBDA (Catalyst).
期刊論文
1.全中平(1996)。國民小學五年級學生對學習力與運動概念之分析研究。台北師院學報，9，405-426。  延伸查詢new window
2.姜滿(1993)。國小學童地球科學概念之理解。台南師院學報，26，193-219。  延伸查詢new window
3.耿筱曾(1997)。為什麼概念圖是一種有效的策略。科學教育研究發展，9，76-78。  延伸查詢new window
4.張自立(1995)。與熱膨脹有關的迷思概念。國民教育，35，15-20。  延伸查詢new window
5.張敬宜(1997)。國小高年級學童蒸發、凝結與沸騰概念之研究。科學教育學刊，5，321-346。new window  延伸查詢new window
6.張敬宜(1998)。教師對國小四年級學童蒸發、凝結與沸騰概念瞭解之研究。台北師院學報，11，453-471。  延伸查詢new window
7.郭金美(1995)。學童光學概念認知模式及概念改變之教學策略。嘉義師院學報，9，481-538。  延伸查詢new window
8.郭金美(1999)。國小學童天文學的概念發展研究。國民教育研究學報，5，98-124。new window  延伸查詢new window
9.郭諭陵(1992)。後設認知之探討。中等教育，43(4)，92-99。new window  延伸查詢new window
10.許民陽(1995)。國小中年級學童對東西南北相關方位的認知探討。台北市立師範學院學報，26，213-244。  延伸查詢new window
11.陳文典、劉德生(1994)。國小學生對熱與溫度概念的認知。科學教育學刊，2(2)，77-114。new window  延伸查詢new window
12.陳佩正(1996)。國民小學污染概念研究。國北師院學報，9，485-516。  延伸查詢new window
13.陳景期、耿筱曾(2005)。以人本建構教學觀探究國小五年級學童水溶液酸鹼概念。科學教育研究與發展，38，31-60。  延伸查詢new window
14.黃萬居(1994)。國小高年級學生的認知階層與酸鹼概念之研究。台北市立師範學院學報，25，1-35。  延伸查詢new window
15.彭泰源、張惠博(2000)。國小五年級學童「力與運動」概念學習之研究。台北市立師範學院學報，25，1-35。  延伸查詢new window
16.熊召弟、張敬宜(1995)。我國國小學童生態平衡概念發展之研究。台北師院學報，8，321-376。  延伸查詢new window
17.Champagen, A. B.、Klopfer, L. E.、Anderson, J. H.(1980)。Factors influencing the learning of classical mechanics。American Journal of Physics，50，1074-1079。  new window
18.Stavy, R.(1988)。Children’s conception of gas。International Journal of Science Education，10(5)，553-560。  new window
19.Stavy, R.(1990)。Children’s conception of changes in the state of matter: From liquid (ro solid) to gas。Journal of Research in Science Teaching，27(3)，246-266。  new window
20.Stavy, R.(1991)。Using analogy to overcome misconception about conservation of matter。Journal of Research in Science Teaching，18(4)，305-331。  new window
21.姜滿(19970600)。國小學童地球運動之想法與概念改變歷程。臺南師院學報，30，217-243。new window  延伸查詢new window
22.黃萬居(19930600)。國小學生的概念構圖和自然科學學習成就之研究。臺北市立師範學院學報，24，47-66。  延伸查詢new window
23.魏麗敏(19950500)。後設認知學習理論與策略。學生輔導，38，66-75。  延伸查詢new window
24.古明峰(19980700)。動態評量在加、減法文字題學習與遷移歷程之應用研究。初等教育學報，6，1-32。  延伸查詢new window
25.陳嘉成(19980600)。合作學習式概念構圖在國小自然科教學之成效研究。教育與心理研究，21(上)，107-128。new window  延伸查詢new window
26.張景媛(1998)。新學習時代的來臨：建構學習的理論與實務。教育研究資訊，6(1)，52-65。new window  延伸查詢new window
27.邱美虹(20000300)。概念改變研究的省思與啟示。科學教育學刊，8(1)，1-34。new window  延伸查詢new window
28.王美芬(19920600)。我國五、六年級學生有關月亮錯誤概念的診斷及補救教學策略的應用。臺北市立師範學院學報，23，357-380。  延伸查詢new window
29.張世忠(19970900)。建構主義與科學教學。科學教育，202，16-24。  延伸查詢new window
30.邱美虹、陳英嫻(19950600)。月相盈虧之概念改變。師大學報，40，509-548。new window  延伸查詢new window
31.Novak, J. D.(1977)。An alternative to Piagetian psychology for science and mathematics education。Science Education，61(4)，453-477。  new window
32.Novak, J. D.(1988)。Learning science and the science of learning。Studies in Science Education，15(1)，77-101。  new window
33.張敬宜(20000600)。大臺北地區國小學童對空氣相關概念認知之研究。科學教育學刊，8(2)，141-156。new window  延伸查詢new window
會議論文
1.耿筱曾(2000)。國小學童概念學習之研究。國民教育階段九年一貫課程自然與科技課程發展研究國際研討會。台北市：國立台北師範學院。15-67。  延伸查詢new window
研究報告
1.張敬宜(1999)。國小學童空氣概念發展之研究。  延伸查詢new window
2.王龍錫(1992)。國小學童光與視覺之概念發展研究 (計畫編號：NSC 81-0111-S153-001-N)。臺北市：行政院國家科學委員會。  延伸查詢new window
3.毛松霖(1995)。國小五、六年級兒童「傳達」及「解釋資料」能力與天文概念架構之關係研究 (計畫編號：NCS-82-0111-S003-069-N)。  延伸查詢new window
4.林顯輝(1993)。國小兒童水循環概念之研究。  延伸查詢new window
學位論文
1.邱照麟(2000)。國小學童「空氣」概念之研究(碩士論文)。屏東師範學院。  延伸查詢new window
2.陳勇全(2000)。三至八年級學生對牛頓第二運動定律相關概念改變之研究(碩士論文)。國立高雄師範大學。  延伸查詢new window
3.陳麗珠(2003)。以學習歷程檔案探究國小五年級學童「奇妙的水」教學單元的概念學習(碩士論文)。國立台北師範學院。  延伸查詢new window
4.蔡枚芳(1999)。兒童牛頓第二運動定律相關次概念之研究(碩士論文)。國立高雄師範大學。  延伸查詢new window
5.劉源崇(2003)。以歷程檔案探究國小四年級學童月亮的概念學習(碩士論文)。國立台北師範學院。  延伸查詢new window
6.劉嘉茹(2000)。以研究綱領與本體分類論的觀點探究概念改變機制之研究(博士論文)。國立臺灣師範大學。new window  延伸查詢new window
7.謝秀月(1990)。小學、師院學生熱與溫度概念的另有架構(碩士論文)。國立彰化師範大學。  延伸查詢new window
8.蕭建嘉(2000)。以概念構圖的動態評量（CMDA）探討國小高年級學童的概念改變--以「地球的運動」單元為例(碩士論文)。國立台北師範學院。  延伸查詢new window
9.林秀鳳(1996)。國小學童「地球運動」概念之研究(碩士論文)。國立屏東師範學院。  延伸查詢new window
10.裘維鈺(1995)。國小學童植物概念及其相關迷思概念之探究(碩士論文)。國立台中師範學院。  延伸查詢new window
11.陳玉玲(2000)。概念改變教學策略對地球運動概念之教學效果--以國小六年級學生為例(博士論文)。國立政治大學。new window  延伸查詢new window
12.徐欣郁(2004)。概念構圖教學策略融入國小自然與生活科技課程及教學之研究：以國小中年級學童植物構造及其功能概念為例(碩士論文)。國立台北師範學院。  延伸查詢new window
圖書
1.教育部(1993)。國民學自然課程標準。台北：教育部。  延伸查詢new window
2.黃湘武、黃寶鈿(1997)。學生對氣體體積、壓力概念與粒子模型關係之研究。台北市：國科會。  延伸查詢new window
3.教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域。臺北：教育部。  延伸查詢new window
4.Klausmeier, H. J.、Frayer, D. A.、Ghatala, E. S.(1974)。Conceptual Learning and Development: A Cognitive View。New York。  new window
5.Ausubel, David P.、Novak, Joseph D.、Hanesian, Helen(1978)。Educational psychology: A cognitive view。New York：Holt, Rinehart & Winston。  new window
6.Kuhn, Thomas S.(1962)。The Structure of Scientific Revolutions。University of Chicago Press。  new window
7.張春興(1991)。現代心理學。東華書局。  延伸查詢new window
8.余民寧(19970000)。有意義的學習：概念構圖之研究。臺北：商鼎文化。new window  延伸查詢new window
9.Vygotsky, Lev Semenovich、Cole, Michael、John-Steiner,‎ Vera、Scribner, Sylvia、Souberman, Ellen(1978)。Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes。Harvard University Press。  new window
10.Novak, Joseph D.、Gowin, D. Bob(1984)。Learning How to Learn。Cambridge University Press。  new window
圖書論文
1.Chi, M. T. H.(1992)。Conceptual change within and across ontological categories: Implications for learning and discovery in science。Cognitive models of science:Minnesota studies in the philosophy of science。Minneapolis：University of Minnesota press。  new window
2.Flavell, J. H.(1976)。Metacognition Aspects of problem-solving。The nature of intelligence。Hillsdale, New Jersey：Lawrence Erlbaum。  new window
3.Glaser, R.(1962)。Psychology and instructional technology。Training, research and education。Pittsburgh：University of Pittsburgh Press。  new window
 
 
 
 
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