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題名：一群資源班學童學校生活面貌之敘說探究
書刊名：國民教育學報
作者：徐偉民 引用關係／許志成
作者(外文)：Hsu, Wei-min／Hsu, Chih-chen
出版日期：2007
卷期：4:2
頁次：頁79-102
主題關鍵詞：多重聲音；敘說探究；資源班；Multi-vocal；Narrative inquiry；The resource class
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我試著以一個初任資源班老師，兼具教學者、研究者的角色，在一所山區學校的資源班，進行為期一年多的參與觀察、教學、訪談，試圖以敘說探究的方式來拼湊這群孩子學校生活面貌，喚醒大家對這群孩子的重視。在這一年多的研究中，得到以下的發現：1.在學習表現上：低年級智障的孩子因為他們在智力上的限制，間接地影響到他語言上的表達，而讓他們直接以肢體的動作來表現他們的情緒；中年級智障的孩子則有注意力易於分散、辨認學習的困難且短期記憶拙劣的問題，高年級智障的孩子則較能接受生活化的課程，大致上他們對學習是沒有信心的。學障學童在學習上，出現記憶短暫、識字量比同儕少、閱讀緩慢、閱讀理解困難等問題，間接影響其自我概念。2.學校導師、同儕與他們的互動：（1）大部分導師因為級務繁重、缺乏特教專業素養，對這群孩子幫助有限。（2）同儕對他們的對待：同儕通常認為他們頭腦有問題，而欺負、輕視他們。3.「資源班」名稱對他們的影響：（1）低年級資源班的孩子尚未意識到「資源班」對他們的影響。（2）中年級資源班的孩子會因受到班上同儕的嘲笑而發生自殘的現象。（3）高年級資源班的孩子因怕資源班帶來的標籤化而拒絕上國中資源班。根據以上的研究發現，提出以下的建議：1.在實務方面：提供這些孩子心理輔導及支持、加強特教理念宣導。2.在政策方面：幫「資源班」取個較符合人性化的名字。最後希望透過這個研究，讓大家一起來正視這些特殊孩子的需求，一同來協助他們。
From a point of view of being a teacher alone with a researcher in my resource class, I took parts in researching, teaching and interviewing the family of those special children in my class for a year. Attempting to discover the school life of those children by research and describe to arouse people to value these special children. The results of my research as following: 1. Learning: The junior classes of mental retarded children behave their emotions directly by physical gestures. Due to the restriction of their intelligence, their expressions of language are usually incomplete. Children of middle classes have difficulties paying attention to the subjects. They also face barriers when trying to learn due to poor memories. The children of senior classes, however, are easier to get used to the society and fit into normal daily life. Their main problem is lack of confidences while learning. Those children have the problems of poor memorizes, recognizing not enough vocabulary, slowness of reading, difficulties on reading, understanding and writing. 2. Interaction between these children with their teacher and classmate in school. (1) Due to their heavy duties and lack of professions, most teachers do not spend enough time paying attention and taking care of these mental retarded children. (2) The discrimination from other students around. 3. The stereotype of these children from the "resource class"!. (1) The junior classes' children don't realize the influence of resource classes. (2) The middle classes' children sometimes hurt themselves due to the mocking and discriminations from other students in the classes. (3) The senior classes' children do not want to be tagged as special needed students. As a result, they refuse to continue the resource classes as they move on to junior high school. My suggestions as following: 1. The subject of practical: Provide psychology consulting, emphases the trainee of social skills, guidance of special teaching concepts. 2. The subject of policy: Create another humanized name to replace the name of resource class.
期刊論文
1.Conderman, G.(1995)。The social status of sixth and seventh grade students with learning disabilities。Learning Disability Quarterly，18，13-24。  new window
2.Sabornie, E. J.(1994)。Social-affective characteristics in early adolescents identified as learning disabled and nondisabled。Learning Disability Quarterly，17(4)，269-279。  new window
3.甄炳炫(20021100)。語言經驗教學法(LEA)之教學設計與運用--以資源班閱讀及書寫困難之學習障礙個案教學為例。屏師特殊教育，4，10-17。new window  延伸查詢new window
4.何珮菁(19980300)。資源教室經營之我見。特教園丁，13(3)，16-18。  延伸查詢new window
5.廖佳紅(200402)。資源班學生學習困擾與輔導。師說，178，59-60。  延伸查詢new window
6.Durrant, J. E.、Cunningham, C. E.、Voelker, S.(1990)。Academic, social and general self-concepts of behavioral subgroups of learning disabled children。Journal of Educational Psychology，82(4)，657-663。  new window
7.Hepler, J. B.(1994)。Mainstreaming children with learning disabilities : Have we improved their social environment。Social Work in Education，16(3)，143-152。  new window
8.Kloomok, Shauna、Cosden, Merith(1994)。Self-concept in children with learning disabilities: The relationship between global self-concept, academic "discounting", nonacademic self-concept, and perceived social support。Learning Disability Quarterly，17(2)，140-153。  new window
9.Fiedler, C. R.、Chiang, B.(1989)。Teaching social skills to learning disabled students。Learning Disability Forum，15(1)，19-22。  new window
10.Siperstein, G. N.、Goding, M. J.(1985)。Teacher's behavior toward LD and non LD children: A strategy for change。Journal of Learning Disabilities，18，139-144。  new window
11.高令秋(19970600)。歷程導向寫作教學法對國中聽覺障礙學生寫作能力影響之研究。特殊教育研究學刊，15，173-196。new window  延伸查詢new window
12.許素彬(19950700)。學障兒童與非學障兒童家庭調適力與親和力之比較研究。教育資料與研究，5，59-66。new window  延伸查詢new window
13.黃志雄(20021100)。自然環境教學對重度智能障礙兒童溝通能力的影響及其相關研究。特殊教育與復健學報，10，71-102。new window  延伸查詢new window
14.楊坤堂(19980100)。身心障礙資源班課程模式的類別與內涵。國小特殊教育，24，6-13。new window  延伸查詢new window
15.Bender, W. N.、Smith, J. K.(1990)。Classroom behavior of children and adolescents with learning disabilities: A meta-analysis。Journal of Learning Disabilities，23(5)，298-305。  new window
16.Kuhne, M.、Wiener, J.(2000)。Stablity of social status of children with and without learning disabilities。Learning Disabilities Quarterly，23，64-75。  new window
17.Farmer, T. W.、Farmer, E. M. Z.(1996)。Social relationships of students with exceptionalities in mainstream classrooms: Social networks and homophily。Exceptional Children，62，431-450。  new window
18.盧台華(19930600)。Adaptive Behavior of the Mentally Retarded in Taiwan, ROC。特殊教育研究學刊，9，107-144。new window  延伸查詢new window
19.胡永崇(20000600)。國小身心障礙類資源班實施現況及改進之研究：以高雄縣為例。屏東師院學報，13，75-110。new window  延伸查詢new window
20.陳守仁(19930100)。電腦輔助教學在啟智教育上之應用。臺灣教育，505，48-50。  延伸查詢new window
21.莊妙芬(19970600)。智能障礙兒童與自閉症兒童口語表達能力之比較研究。特殊教育與復健學報，5，1-35。new window  延伸查詢new window
22.張再明、陳政見(19981100)。特殊教育實施電腦輔助教學之相關問題探討。嘉義師院學報，12，73-93。  延伸查詢new window
會議論文
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學位論文
1.李麗珠(2003)。生命教育課程對國小高年級學童自我概念影響之研究--以台中市一所國小為例(碩士論文)。臺中師範學院，台中。  延伸查詢new window
2.吳銀葉(2005)。國小資源班學生學校生活素質之研究(碩士論文)。國立彰化師範大學。  延伸查詢new window
3.金慶瑞(2003)。國中資源班學生學校生活素質之研究(碩士論文)。彰化師範大學。  延伸查詢new window
4.林穎義(2002)。從資源班老師觀點進行數學學障生教育診斷之研究(碩士論文)。屏東師範學院，屏東縣。  延伸查詢new window
5.曾秋芳(2001)。學習障礙學生非語文溝通情緒辨識能力之研究(碩士論文)。彰化師範大學。  延伸查詢new window
6.蔣大偉(2001)。由工作記憶角度探討數學障礙兒童的表現(碩士論文)。國立中正大學，嘉義縣。  延伸查詢new window
7.王姿文(2003)。國小資源班回歸學生在普通班的學習適應研究--以台中縣一所國小為例(碩士論文)。臺中師範學院。  延伸查詢new window
圖書
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5.Clandinin, D. Jean、Connelly, F. Michael、蔡敏玲、余曉雯(2004)。敘說探究：質性研究中的經驗與故事。心理出版社。  延伸查詢new window
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7.何華國(2000)。特殊兒童心理與教育。五南圖書出版股份有限公司。  延伸查詢new window
8.邱上真(2003)。特殊教育導論--帶好班上每位學生。臺北：心理。  延伸查詢new window
9.林寶山(1997)。特殊教育導論。台北市：五南。  延伸查詢new window
10.Lerner, J. W.(2003)。Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies。New York：Houghton Mifflin Company。  new window
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12.陳榮華(19950000)。智能不足研究：理論與應用。臺北：師大書苑。new window  延伸查詢new window
13.高敬文(2002)。質化研究方法論。台北：師大書苑。  延伸查詢new window
14.王瓊珠(2002)。學習障礙：家長與教師手冊。臺北市：心理出版社。  延伸查詢new window
15.陳向明(20020000)。社會科學質的研究。臺北：五南。new window  延伸查詢new window
圖書論文
1.Ellis, C.、Bochner, A. P.(2000)。Autoethnography, personal narratives, reflexivity。Handbook of qualitative research。Thousand Oaks, CA：Sage。  new window
2.劉仲冬(1996)。民族誌研究法及實例。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例。臺北：巨流。  延伸查詢new window
 
 
 
 
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