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題名:台灣高等技職校院實施英語文畢業門檻觀點之研究
作者:陳彥心
作者(外文):Chen,Yen-Sin
校院名稱:國立屏東大學
系所名稱:教育行政研究所
指導教授:李銘義
學位類別:博士
出版日期:2016
主題關鍵詞:英語文畢業門檻CEF語言能力參考指標補救措施權宜作法Exit English ExaminationCEF (Common European Framework)Remedial measures
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本量化研究旨在探討台灣地區高等技職校院師生對實施英語文畢業門檻的觀點,針對台灣地區高等技職校院師生進行分層立意抽樣,教師抽取100人、學生抽取1200人,教師有效問卷為87份、學生有效問卷為1015份。經由文獻探討、問卷調查的發現、歸納分析實證之結果,本研究的具體結論如下:
一、對英語文畢業門檻方面
師生對技職校院應該設立英語文畢業門檻同意高達77.0% 和61.0%,師生認為設立英語文畢業門檻可提升職場的競爭力、有助於提升英文能力。師生也皆認為以「考試領導教學」的方式,會影響學生日後在職場的表現,因此教材的選用應以多元文化及增廣學生世界觀之教材來與世界接軌,對日後學生在職場的表現,才更有助益而不是侷限在考試的範疇。同時學校及英文教師嚴格把關,否則英文畢業門檻的制定也只是形式而已。
二、對英文課程規劃、教材及教法方面
師生皆認為影響英語文畢業門檻通過率原因之排序,「對英文沒興趣」是主因。師生也皆贊同實施能力分級教學的比率分別達83.9%、43.0%,表示「因材施教」對技職校院的學生是非常有幫助,此外也應對英文程度不佳學生加以補救教學。
三、對應有配套措施之需求方面
師生皆認為所有科系皆須設定英語文畢業門檻,但英檢考試費用對學生而言是一大負擔,應補助低收入戶參加英檢之費用,並提供獎金,此外學校也應自行研發英語文畢業門檻考試。師生認為對沒通過英語文畢業門檻的學生,學校的補救措施有其必要性,同意比率高達71.3%、61.1%,但若只須參加“一次”學校畢業門檻所規定的英檢,學生就得以參加學校的補救措施權宜作法,則會造成學生更不會把學校畢業門檻當成一回事,沒有激勵之作用,因此至少必須參加“兩次”。
This study aims at describing the views of faculties and students on the implementation of Exit English Examination (EEE) at technological institutions in Taiwan. For the purpose of the study, stratified purposive sampling was applied to 100 faculty members and 1200 students. The effective questionnaires were 87 and 1015 respectively. Through the literatures, the response to the questionnaires, and an analysis of empirical results, the study has reached the following conclusions:
1.On the aspect of implementing EEE:
Both faculties and students, 77.0% and 61.0% respectively, agree on the relevance of setting up EEE in technological institutions. Both view EEE as a way to promote students’ proficiency in English and enhance their professional competence. Additionally, they think that "teaching for the test” solely will lead to a negative impact on the students’ performance in the workplace in the future. Therefore, teaching materials should be multicultural and include a wide scope to broaden students’ horizons and not keep them confined to the limited content of the test. Significantly, the enactment of EEE will be in vain if the schools and English faculties do not enforce the EEE firmly.
2.On the aspect of course planning, materials, and teaching techniques:
The faculties and students both view “lack of interest in English”as one of the main factors affecting the pass rate.Moreover, both the faculties and the students, 83.9% and 43.0% of them respectively, support the implementation of proper placement according to learners level, for the English course. In their opinion, teaching students according to their aptitude is very conducive to optimal learning among the students at technological institutions. Besides, remedial teaching is also required for the students whose English is poor.
3.On the aspect of the relevance and justification of implementing EEE at
technological institutions:
Without exception, EEE should be applied to all departments. However, the examination entails added expense for students, especially for the students from low-income families. Therefore, to address this issue, there should be the provision of monetary assistance and permission to develop their own examination paper. Significantly, both the faculties and students, 71.3% and 60.1% respectively, regard remedial measures as a necessity for those who fail the examination. However, the students who fail the examination should take the required examination twice before they can join the remedial measures.
一、中文部分
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