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題名：能動性、能力統整與課程轉化--社會領域探究本位學習方法之研究
書刊名：教育與多元文化研究
作者：王俊斌 引用關係
作者(外文)：Wang, Chun-Ping
出版日期：2022
卷期：26
頁次：頁1-47
主題關鍵詞：社會領域；能力統整；探究本位；問題解決；課程發展
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期刊論文
1.姜添輝(20100600)。影響結構與施為之間互動關係的媒介物：小學教師的專業認同與文化知覺的分析。臺灣教育社會學研究，10(1)，1-43。new window  延伸查詢new window
2.陳毓凱、洪振方(20071200)。兩種探究取向教學模式之分析與比較。科學教育，305，4-19。  延伸查詢new window
3.黃琡惠(20070300)。問題本位學習之設計與實施研究。國民教育研究學報，18，91-114。new window  延伸查詢new window
4.張德銳、林縵君(20160800)。PBL在教學實習上的應用成效與困境之研究。師資培育與教師專業發展期刊，9(2)，1-25。new window  延伸查詢new window
5.Arnstein, Sherry R.(1969)。A ladder of citizen participation。Journal of the American Institute of Planners，35(4)，216-224。  new window
6.周淑卿、王郁雯(20190000)。從課程統整到跨領域課程：臺灣二十年的論述與問題。教育學報，47(2)，41-59。new window  延伸查詢new window
7.陳玟樺(20190700)。芬蘭現象為本學習探究的前理解：2014課綱的橫向能力與多學科學習模組。教育研究月刊，303，101-114。new window  延伸查詢new window
8.于承平(20180800)。探討芬蘭國家基本教育核心課程變革。師資培育與教師專業發展期刊，11(2)，1-25。new window  延伸查詢new window
9.陳玟樺、劉美慧(20210300)。芬蘭一間學校的現象為本學習課程統整設計與學生學習表現。教育研究集刊，67(1)，107-156。new window  延伸查詢new window
10.張芬芬、陳麗華、楊國揚(20100600)。臺灣九年一貫課程轉化之議題與因應。教科書研究，3(1)，1-40。new window  延伸查詢new window
11.王雅玲、詹寶菁(2017)。芬蘭新課程綱要及現象為本學習之探究：兼論其對臺灣實施跨領域課程之啟示與挑戰。國家教育研究院教育脈動電子期刊，11，59-73。  延伸查詢new window
12.王俊斌(20200700)。多元文化、文化際與後素養導向：能力取向觀點的批判性擴展。課程與教學，23(3)，1-27。new window  延伸查詢new window
13.吳昌政(20180300)。PBL教學的六個關鍵詞--芬蘭觀課札記與反思。中等教育，69(1)，123-139。new window  延伸查詢new window
14.洪麗卿、劉美慧、陳麗華(20211200)。國小三年級社會領域教科書「探究任務」內涵之分析--以探究為本的觀點。教科書研究，14(3)，43-77。new window  延伸查詢new window
15.孔玲娣(2019)。現象教學法在初中思想品德教學中的應用研究。高考，2019(9)。  延伸查詢new window
16.王洪棋(2018)。採用現象教學法培養學生物理學科核心素養。中學物理，2018(22)。  延伸查詢new window
17.王莉、景海濤、杜久升(2017)。基於現象教學法的「GIS常用軟件應用」課程改革。測繪工程，2017(6)。  延伸查詢new window
18.吳清山(2021)。學習羅盤。教育研究月刊，328，128-129。  延伸查詢new window
19.吳才毓(2018)。現象教學法在民法教學中的運用。法學教育研究，2018(4)，175-186。  延伸查詢new window
20.巫紅濤(2018)。基於現象教學法的中芬蘭科學課堂比較分析。廣東教育(綜合版)，2018(5)。  延伸查詢new window
21.李懿芳(20190500)。芬蘭現象本位教學課程改革之理念與實踐。教育政策論壇，22(2)=70，1-26。new window  延伸查詢new window
22.孫秀清(2017)。現象教學法在高職商務英語專業教學中的應用探析。邢台職業技術學院學報，2017(3)，16-18。  延伸查詢new window
23.徐曉東、李王偉、趙莉(2020)。專家引領下現象為本的課例研修模式及其效果研究。電化教育研究，2020(10)。  延伸查詢new window
24.馬小雯、蘇春景(2019)。芬蘭「基於現象的教學」對我國基礎教育的啟示。齊魯師範學院學報，2019(6)，64-70。  延伸查詢new window
25.常安(2019)。現象教學法在經濟學中的應用探究。青年與社會，2019(29)。  延伸查詢new window
26.張玉國(2020)。採用現象教學法培養學生的物理學科核心素養。中學物理教學參考，2020(2)。  延伸查詢new window
27.彭博濤(2018)。現象教學法在低學段體育健康課程教學中教學路徑探索。體育科技文獻通報，2018(10)。  延伸查詢new window
28.黃海棠(2018)。現象教學法在經濟學中的應用研究。重慶科技學院學報（社會科學版），2018(6)。  延伸查詢new window
29.溫爽、齊莉麗(2019)。現象教學法在職業院校課程教學中的應用研究--以商務談判課程為例。職業教育，2019(12)，72-73。  延伸查詢new window
圖書
1.Knowles, M. S.(1975)。Self-directed Learning: A Guide for Learners and Teachers。Prentice Hall。  new window
2.Barell, John、黃永和、黃儒傑、陳新轉、林佑真、林曜聖、曾俊傑、張民杰、陳蕙芬、胡嘉智、洪福財、陳永裕(2012)。問題引導學習--探究取向。台北：華騰文化。  延伸查詢new window
3.Giddens, Anthony(1984)。The Constitution of Society。Berkeley：University of California Press。  new window
4.周珮儀(2003)。課程統整。高雄：復文圖書出版社。  延伸查詢new window
5.Walsh, Jackie Acree、Sattes, Beth Dankert、張碧珠、陳曉蕙、呂潔樺、林芯汝、劉慧平、梁家慶(2020)。課室討論的關鍵：有意義的發言、專注聆聽與深度思考。五南。  延伸查詢new window
6.胡衍南、王世豪(20200000)。深度討論教學法理論與實踐。元照。new window  延伸查詢new window
7.卯靜儒(2021)。喚醒你的設計魂：素養導向專題探究課程設計指南。元照。  延伸查詢new window
其他
1.Organisation for Economic Co-operation and Development(2005)。The Definition and Selection of Key Competencies: Executive Summary，OECD。，http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf， 。  new window
2.洪詠善(20160400)。學習趨勢：跨領域現象為本的統整學習，http://epaper.naer.edu.tw/index.php?edm_no=134&content_no=2671。  延伸查詢new window
3.OECD(2018)。The future of education and skills: Education 2030，OECD。，https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf。  new window
4.Organisation for Economic Co-operation and Development(2019)。OECD future of education and skills 2030: OECD learning compass 2030 (A series of concept notes)，https://www.oecd.org/education/2030-project/contact/OECD_Learning_Compass_2030_Concept_Note_Series.pdf。  new window
5.Hart, R.(1992)。Children's participation: From tokenism to citizenship，https://www.unicef-irc.org/publications/pdf/childrens_participation.pdf。  new window
6.Organization for Economic Cooperation and Development(2019)。Conceptual learning framework--Student agency for 2030，https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/student-agency/Student_Agency_for_2030_concept_note.pdf。  new window
7.錢文丹(20180214)。全球熱捧的芬蘭「現象式教學」大起底，https://kknews.cc/zh-tw/education/5emyqal.html。  延伸查詢new window
8.教學新知--現象本位的學習，https://www.dlc.ntu.edu.tw/innovation-phbl/。  延伸查詢new window
9.許芯瑋(20200201)。孩子的創意挑戰：DFC教學法，素養沒有這麼難，https://opinion.cw.com.tw/blog/profile/493/article/9007。  延伸查詢new window
10.郭至和(2017)。以DFC的力量提升教師專業、改變教學世界，https://flipedu.parenting.com.tw/article/002736。  延伸查詢new window
圖書論文
1.王俊斌(2020)。素養導向的學與教：概念定義及其批判性擴展。素養導向的教師專業發展--教育理念的探究與轉化。國立臺北教育大學師資培育曁就業輔導中心。  延伸查詢new window
2.王俊斌(2020)。什麼樣的「探究教學」會是真正以學生為主體。素養導向的教師專業發展--教育理念的探究與轉化。國立臺北教育大學師資培育暨就業輔導中心。  延伸查詢new window
3.楊智穎(2021)。課程發展的層級與模式。課程發展與設計。師大書苑。  延伸查詢new window
 
 
 
 
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