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題名：多元評量結合情緒輔導對慈輝班學生情緒智力與學校生活適應之效果研究
書刊名：特殊教育研究學刊
作者：陳志平／孟瑛如 引用關係
作者(外文)：Chen, Chih-ping／Meng, Ying-ru
出版日期：2005
卷期：28
頁次：頁25-48
主題關鍵詞：多元評量；慈輝班；中輟生輔導；情緒智力；學校生活適應；Multiple assessments；Emotional intelligence；Adjustment；Dropouts；Alternative
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本研究旨在運用多元評量結合情緒輔導探討：一、慈輝班學生情緒智力(Emotional Intelligence，EI)，與學校生活適應(School Adjustment，SA)的現況與關係；二、情緒輔導對實驗組EI與SA之效果。研究方法採「不等組前後測、追蹤測準實驗設計」，以桃園縣某國中XX分校（慈輝班）二年級兩班學生為對象，隨機抽取其中一班12人為實驗組，另一班13人為控制組。 主要研究結果： 一、本研究對象EI與SA均顯著低於一般國二學生，需加強輔導；EI與SA（適應行為，學生自評）具顯著相關，且與WISC-Ⅲ知覺組織能力成反比，尤其是情緒表達部分；本研究對象中以男生、入學較久（二學期）、曾逃學三天以上、家庭經濟困難、家人管教不當者，SA有較多顯著問題。 二、本研究訪談29位師生（6教職員、23學生），顯示慈輝班安置成效可降低學生部分問題行為，但有問題者多是想家、不想被管、被排擠、人際關係不良等問題，衝動與焦慮者易再中輟；本研究對象在情緒表達與情緒調整能力較差；本研究對象在學校生活適應上有較多攻擊、違規及人際問題。 三、本研究情緒輔導將上述多元評量結果融入課程設計，活動後實驗組EI顯著提升，SA雖無顯著效果，但部份行為顯著改善，退縮／膽怯、溝通技巧、學業學習（教師評量），不過也有部分行為顯著退步，如焦慮（學生自評）、適應行為、外向問題（教師評量）、主動行為（同儕評量）；本研究對象中高焦慮（學生自評）或主動低（同儕評量）者易再中輟，而留下者，情緒調整若未提升，教師更容易觀察到其不適應行為；實驗組接受情緒輔導後依出席紀錄發現中輟行為減少及減緩，參與活動者皆給予研究者及活動內容正面回饋。
The purposes of this study are to integrate multiple assessments into Emotional Guidance Program (EGP) and to investigate two concerns: 1. The Performance and connections between Emotional Intelligence (EI) and School Adjustment (SA); 2. The EI, SA effects of EGP of junior high school students in an alternative school named Tsyr-huei class. A nonequivalent quasi-experimental design of pre-posttest follow-up test is adopted in this study. Two classes of the second grade junior high school students in Tsyr-huie class in Towyang County are selected as subjects. One class which included 13 students is the experimental group; the other class which included 12 students is the control group. The major findings are as follows: 1. The EI and SA of all subjects are significantly worse than other juveniles of the same second grade. There is a significant connection between EI and SA (adjustment, students' edition). There is a negative significant connection between EI (especially expression of emotion) and perceptual organization of WISC-III; In all subjects, the males, enrolment for second semesters, truant over 3 days, deprived, poor parenting, are dangerous factors of some-mal-SA. 2. Placement of subjects in Tsyr-huei class can help them to improve some behavioral problems; however, can't help some subjects to improve homesick and exclusion form the groups. Impulsive or anxious subjects are easy to drop out. The expression and regulation of emotion are the worse part of EI of the subjects. Attack, violation, and exclusion from the groups are the worse part of SA of the subjects. 3. There are effects of EGP for promoting subjects' EI. There is no effect on SA, but there are effects on withdrawal/timidity, communication skills and studies (teachers' edition). However, some SA are getting worse (anxiety, students' edition; adjustment, extroverted problems, teachers' edition; initiative, peer group's edition). When some SA (anxiety, students' edition; initiative, peer group's edition) are getting worse, subjects are easy to drop out. If subjects' regulations of emotion aren't promoted, teachers will not often think highly of subjects' progressive behaviors but mal-adjustment. According to the attendance records and the feedback of EGP, EGP is helpful to the experimental group.
期刊論文
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