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題名：從PISA與TIMSS國際學測檢視課程改革與評量機制
書刊名：課程研究
作者：戴維揚
作者(外文)：Dai, Wei-yang
出版日期：2005
卷期：1:1
頁次：頁119-147
主題關鍵詞：國際標準架構；課程改革；評量機制；PISA；TIMSS；Standards framwork；Curriculum reform；Assessment systems
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依「成敗究因」理論，成功者選擇進步的改革策略，失敗者尋找掩飾的藉口。OECD每年研擬國際標準與策略，因應瞬息萬變的挑戰與轉換。PISA國際學測評量結果公布以後，芬蘭、英、美、德、澳等國都經深入廣泛嚴肅地研究檢討，並制定、實施課程改革方案及重新調整評量機制。另就IEA 2003年TIMSS學測成績公布：新加坡取代臺灣，榮獲四冠王，成績最亮麗，全球皆矚目，值得深思、檢討。 教育改革成功要訣，首先要求教師專業成長，教師以身作則，重新啟動良好閱讀習慣，才能帶動學生、學校、家庭親子共讀，建構一個書香社會。芬蘭由於全民享受閱讀、紮實學習，因此2000年PISA三科學測皆排前四名，2003年的PISA四項評量成績皆升為前三名，其中「閱讀」與「科學」皆獲第一，成為全球最優秀的教育改革楷模。德國學測成績並不理想，「知恥近乎勇」，全國總動員，嚴管勤教，果然PISA及TIMSS成績都大幅度提升。美國教改也全面提升TIMSS的成績。相對地，日本、臺灣國際評量名次雖然曾經名列第一，然而近年都連續全面下滑。香港各界知所驚惕，引以為鑑，於2003年公布提升法案，期盼往後成績依然亮麗。臺灣將於2006年首次參與PISA全面評量，並於2006年首次參與IEA的PIRLS國際閱讀素養評比，以及2007年第三次參加TIMSS的評量。本文論述上述8國（地區）一些教改成功的模式，供教育改革與評量機制的方家參考。
In this age of standards and assessments, a curriculum designed for primary and secondary schools is the most significant foundation for educational reform. We should start to strengthen strategies and guidances to align standards, curricula, and assessments. OECD issues yearly educational indicators, benchmarks and standards for policy planning and also indicates some major final outcomes in the PISA. Each country or even county goes through some major dramatic educational changes and challenges along with striking social, political and economic developments. Curriculum innovation has resulted in the redesign and reconstruction of new assessment systems and structures. This paper examines eight countries’ (areas) curriculum reforms. Their outcomes are documented and compared with those of the PISA and TIMSS regarding various cultural educational policies and planning.
期刊論文
1.Carrell, Patricia L.、Pharis, Becky G.、Liberto, Joseph C.(1989)。Metacognitive strategy training for ESL reading。TESOL Quarterly，23(4)，647-678。  new window
2.賴志峰(20030400)。美國2001年No Child Left Behind Act之測驗本位績效責任制度。初等教育學刊，14，135-160。new window  延伸查詢new window
3.余明忠、鄭育萍(20011200)。論2000年OECD教育指標。教育研究資訊，9(6)，81-98。new window  延伸查詢new window
4.Bachman, L. F.(2002)。Some reflections on task-based language performance assessment。Language Testing，19(4)，453-476。  new window
5.儲慧平(20041000)。臺北市推動國小英語教學之課程管理研究。中等教育，55(5)，18-31。new window  延伸查詢new window
6.朱啟華(20030800)。德國的PISA研究。教育研究月刊，112，153-163。new window  延伸查詢new window
7.徐征(2005)。日本「學力低下」爭論之解讀。比較教育研究，176，63-67。  延伸查詢new window
8.賴志峰(20040300)。課程連結理論之探究：課程標準、教學與評量之關係。教育研究集刊，50(1)，63-90。new window  延伸查詢new window
9.楊靜子(20050600)。全球化下跨國高等教育的管制與品質--以香港、馬來西亞與澳洲為例。比較教育，58，99-134。new window  延伸查詢new window
10.葉錫南(20000100)。九年一貫課程英語科之多元化評量。英語教學，24(3)=95，5-28。new window  延伸查詢new window
11.戴維揚(1999)。如何選擇與評鑑多媒體兒童英語教材2，5-9。  延伸查詢new window
12.羅珮華(20030300)。從TIMSS 1999探討國二學生的學習成就與學習時間及國家經濟能力之關係。科學教育，256，3-11。  延伸查詢new window
13.楊深坑(20000100)。迎向新世紀的教育改革--方法論之省察與國際改革趨勢之比較分析。教育研究集刊，44，1-34。new window  延伸查詢new window
14.葉連祺、林淑萍(20030100)。布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探討。教育研究月刊，105，94-106。new window  延伸查詢new window
會議論文
1.戴維揚、梁耀南(2004)。語文能力測驗國際標準化的必要性--以閱讀測驗為例。第十三屆中華民國英語文教學國際研討會。臺北：文鶴。  延伸查詢new window
2.Oxford, R.(2004)。Changing the face of EFL instruction through learning styles and strategies。第十三屆中華民國英語文教學國際研討會。台北：文鶴。  延伸查詢new window
3.Krashen, S.(2004)。Applying the comprehension hypothesis: Some suggestion。The Thirteenth International Symposium on English Teaching。Taipei：Crane。  new window
4.戴維揚(2000)。多元智慧與多元評鑑--九年一貫英語科教學評量。落實小班教學研討會。臺北：臺灣師大。  延伸查詢new window
5.戴維揚(1999)。兒童英語電腦多媒體教材評鑑工具。第十三屆電腦輔助教學研討會。臺中。105-121。  延伸查詢new window
學位論文
1.顏秀玫(2004)。我國小學四年級學生在「2003年國際數學與科學教育成就趨勢調查」中科學低分題之分析(碩士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。  延伸查詢new window
2.羅珮華(2004)。從「第三次國際科學與數學教育成就研究後續調查（TIMSS 1999）」結果探討國中學生學習成就與學生特質的關係：七個國家之比較(博士論文)。國立臺灣師範大學。new window  延伸查詢new window
圖書
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3.中國教育部(2002)。走進新課程與課程實施者對話。北京：北京師範大學。  延伸查詢new window
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5.Shaywitz, S.(2003)。Overcoming dyslexia: A new and complete science-based program for reading problems at any level。New York：Alfred A. Knopf。  new window
6.Vukelich, C.、Christie, J.(2004)。Building a foundation for preschool literacy: Effective instruction for children's reading and writing development。New York：International Reading Association。  new window
7.Reports of the Subgroups(2000)。Report of the National Reading Panel: Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientic research literature on reading and its implications for reading instruction。Jessup, MD：National Institute for Literacy at EDPubs。  new window
8.Brown, H. D.(2002)。Strategies for success。White Plains, NY:：Pearson Education。  new window
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30.Payne, Michael、李奭學、國立編譯館(1996)。閱讀理論：拉康、德希達與克麗絲蒂娃導讀。書林出版有限公司。  延伸查詢new window
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33.鍾啟泉(2005)。現代課程論。臺北：高等教育。  延伸查詢new window
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36.陳玉琨(2004)。教育評鑑學。臺北：五南。  延伸查詢new window
37.甄曉蘭(2004)。課程理論與實務：解構與重建。臺北市：高等教育出版社。  延伸查詢new window
38.Anderson, Lorin W.、Krathwohl, David R.、Airasian, Peter W.、Cruikshank, Kathleen A.、Mayer, Richard E.、Pintrich, Paul R.、Wittrock, Merlin C.、Raths, James(2001)。A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives。Addison Wesley Longman。  new window
其他
1.教育部國教司(2004)。國民小學英語教學向下延伸至三年級之課程綱要，http://teach.eje.edu.tw/9CC/declare/declare.php， 2004/05/18。  延伸查詢new window
圖書論文
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2.謝譯文(2003)。新加坡的雙語教育與華文教學。教學與測試。新加坡：華文教師總會。  延伸查詢new window
3.戴維揚(2004)。教師專業成長與教育改革。教師專業成長問題與革新。臺北市：學富。  延伸查詢new window
4.成露西(1999)。落實基本能力教育的一個實驗方案。邁向課程新紀元。臺北：中華民國教材研究發展學會。  延伸查詢new window
 
 
 
 
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