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題名:應用教學反應模式對國小學習障礙學生鑑定之研究
作者:黃志強
校院名稱:高雄師範大學
系所名稱:特殊教育學系
指導教授:吳裕益教授
學位類別:博士
出版日期:2010
主題關鍵詞:教學反應模式學習障礙識字能力階層線性模式response to intervention (RTI)learning disabilities (LD)word recognitionhierarchical linear modeling(HLM)
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  本研究主要利用「自編國小一年級識字能力測驗」來持續監控學生的學習成就,並以剛進入國小一年級下學期課程的99位學生為研究對象,建構完成RTI模式,在過程中研究者針對RTI模式中的幾項與模式建構相關的關鍵因素進行研究探討。研究者使用SPSS統計軟體及階層線性模式軟體HLM,分析研究對象在RTI模式中的學習成長情況。最後研究者將經由RTI模式鑑定為學習障礙的學生與現行制度下鑑定為學習障礙的學生,在心理計量評量上的表現進行比較研究。研究結果顯示:
一、本研究RTI模式的篩選標準為在自編「國小一年級識字能力平行分測驗1」得分未達總分65%,亦即得分未達30分(含)者應進入第二階段教學介入。有接受第二階段教學介入,同時在自編「國小一年級識字能力平行分測驗2」得分未達總分75%,亦即得分未達35分(含)者應進入第三階段教學介入。接受第二及第三階段教學介入後仍無法在自編「國小一年級識字能力測驗」任一平行分測驗答對率達到80%以上,亦即36分(含)者,如果沒有其他障礙,即鑑定其為學習障礙。
二、接受教學介入和未接受教學介入學生識字能力比較發現:1.學生在接受第二階段或第三階段教學介入後,與其在接受教學介入前在自編「國小一年級識字能力平行分測驗」成績的進步分數達顯著水準。2.接受第二階段或第三階段教學介入學生,與其他未接受教學介入學生的學習成長率達顯著差異。
三、現行鑑定學習障礙的方法不僅耗費鉅大成本,且違反了早期介入原則,反不如利用RTI模式來鑑定方便有效,而且RTI模式具有早期介入的預防效果,比等待失敗模式的現行鑑定制度,對學生有更大的學習幫助。
The goal of this study was to identify students with learning disabilities (LD) by using the model of response to intervention (RTI). There were 99 1st-granders participating this study. Researcher was using the self-constructed word recognition test to continue monitoring participants’ achievement and to discuss several key points about how to establish the model of response to intervention.
The findings of this study were as follows :
1. As participants’ whose outcomes fell below 65% in word recognition test would be determined to receive tier 2 assistance intervention. After received tier 2 assistance intervention the participants’ whose outcomes still fell below 75% in word recognition test would be determined to receive tier 3 assistance intervention. Participants accepted tier 2 and tier 3 assistance intervention whose outcomes continued falling below 80% in word recognition test and had no other handicap would be identified with LD.
2. A comparison of the word recognition outcomes showed participants who after received tier 2 assistance intervention only ,or after received tier 2 and tier 3 assistance intervention both scored significantly higher then before. The study also showed there were significant differences with participants who received tier 2 assistance intervention only, who received tier 2 and tier 3 assistance intervention both, and who did not accept any additional intervention .
3. The current identification process cost a lot and would not occur until students had failed. The model of RTI could prevent and monitor at risk students early was more useful to evaluate students with LD then the current identification process.
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